以創新為導向的高師音樂教育改革一體化實踐研究

姜 巖

（吉林師范大學音樂學院，吉林 四平 136099）

高師教育的最大特征是強調教學理論與實踐并重，使前后具有連續性和統一性。為此，我國于20世紀90年代中期提出并實踐教育一體化改革目標。

一、高師音樂教育改革一體化實踐

（一）高師音樂教育作為一種文化教育——多元化與本土化的結合

卡特林娜，斯特努說過，一項重要而喜人的發現是“本土化”信念與“全球化”信念并不是相互抵觸的。在一些國家，人們已經能夠把他們的本國身份認同感與更為廣泛的國際環境歸屬感相互聯結在一起。這種“本土”與“全球”之間的令人愉快的關系被多數人接受了。如今，越來越多的人堅信本土性與全球性既是一體的也是共時的。因此，作為文化教育的音樂教育，需要多元化與本土化的結合。

（二）高師音樂教育作為一種生活教育——現代化技術的應用

隨著科學技術的迅速發展，數字化、信息化、互聯網等手段為音樂教育的現代化提供了機遇。

一方面，各種多媒體技術在音樂課堂教學中得到廣泛應用，網絡課堂、遠程教育為音樂教育開拓了新的空間和思維；另一方面，人們的音樂生活產生了極大的變化，流行音樂文化、音樂媒體與數字技術成為人們音樂生活中不可缺少的部分，音樂教育也因而走向現代化。因此，作為生活教育的高師音樂教育，必須與現代化的音樂和技術緊密結合。

二、高師音樂教育改革“縱”“橫”一體化實踐目標

學校音樂教育目標與具體的學校音樂教學實踐緊密相關'，指導著學校音樂教學實踐的進行，包括教學內容的安排、教學方法的選擇、教學過程的設計等。現代學校音樂教育已是一種多元化的綜合性教學，它必須兼顧“縱”與“橫'”兩方面，在“縱”方面須銜接生活、學校、社會的連貫性教育，又須在“橫”的方面考慮它相關科目的教育功能。因此，學校音樂教育目標，從“縱”向看，要關注學生個體知識技能、社會交往、人格塑造等全面發展；從“橫”向看，音樂學科要注重其相關文化綜合的繼承與發展。

（一）“縱向”——學生個人發展

從學生個人發展的"縱向"角度來看，學校音樂教育主要的目標包括美育目標、音樂學習目標以及社會性發展目標。

1.美育目標

“美育”這一概念由德國大詩人和美學家席勒于18世紀末首先提出。而學校音樂教育作為實施美育的重要內容和手段，要以培養具有完善人格和全面發展的人為目標。我國古代教育家孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”由此可見，培養出具有高尚品格、全面發展的人是高師音樂教育的首要和根本目標。

2.音樂學習目標

音樂教育與教學法中將音樂學習目標的主要內容界定為學習音樂知識與技能技巧及培養全面的音樂素養。音樂知識主要是指對音樂基本要素（諸如調式、音階）的認識，對音樂風格、音樂作品、音樂家的了解；技能技巧包括聆聽、歌唱、演奏、創作等；而全面的音樂素養是指學生在音樂聆聽、音樂表現或表演過程中，一方面體現對音髙、節奏等音樂基本要素的細致準確把握，另一方面又結合對作品相關文化知識的了解，理解作品的內涵，并通過音樂鑒賞評論、音樂演唱演奏等技能技巧來體現。

3.社會性發展目標

饒世澤在《音樂教育與音樂行為理論基礎及方法論》中提到：“除了個人需求可借助音樂教育來滿足個人種種學習欲望之外，站在社會的觀點來加以分析，可以了解學校畢業后的音樂教育更值得重視。”因此，學校音樂教育的社會性發展目標關注的是學生通過學校音樂學習，在校內和校外的社會性發展。如在校內，學生通過參與音樂課、音樂表演、音樂活動，發展自我認識，提高理解他人和與他人合作的能力；在校外，學生可以借助在學校所獲得的音樂知識和能力，參與社區音樂活動，拓展人際交往能力，學會與朋友交流，獲取群體認同，增進親子關系等。

（二）“橫向”——社會文化發展

從社會文化發展的“橫向”角度來看，學校音樂教育主要的目標為文化傳承和面向每一位學生。

1.文化傳承目標

音樂是文化的一部分，因此，學校音樂教育是傳承音樂及其相關文化的重要場所。因此，學校音樂教育必須將傳承音樂文化，尤其是本民族傳統音樂文化，作為其重要的使命和目標。

2.面向每一位學生

師范院校的音樂系以培養中小學音樂師資為目的，要求其專業知識、技能全面均衡發展；而對于現在新課標下的高中師資，則要求教師對專業技能要高、深、精。師范院校的音樂系與專業音樂學院相比，更突出師范性，開設教育學、心理學課程，開展畢業前的實習等一系列的教學活動，為學生畢業后從事教學工作打下扎實的基礎。專業音樂院校則更注重技能的訓練。高師音樂教育具有師范性的特點，高師音樂教育應當面向每一位學生，尊重每一位學生音樂學習的需求和權利。

三、結語

高師音樂教育改革一體化實踐研究，這不僅僅是一種文字上的變化，更有其深刻的歷史內涵，是對現實變化的客觀反映和對高師音樂教育未來發展走向的正確把握。