以人為本，構建科學的校本課程體系

文|高水林

我國基礎教育界對校本課程的研究，主要始于課程改革后形成的國家課程、地方課程與校本課程的三級課程體系。實際上，在此之前的第二課堂、課外活動之類的舉措，也具有校本課程的影子，但由于沒有真正上升到課程的層面，因而沒有真正成為課程形態。追根溯源，最早的校本課程開發實踐模式的探索是在西方校本課程開發的概念影響下，少數學校進行規范的、以學校為基地的課程整合實踐活動。作為國家政策的校本課程開發是對前兩種活動的超越，它預示著中國校本課程開發時代的到來，體現了學校教育共同體的課程權利得到保障。

在課程改革步入深水區、核心素養成為引領基礎教育發展的重要理念的關鍵時刻，校本課程的開發在新時代教育背景之下應當具有什么樣的意義，又應當如何進行有效的開發，值得每一個教育人關注。筆者在梳理了此前相關實踐的基礎上，對校本課程的開發進行了一些新的思考。

一、已有的校本課程開發中出現的問題

當前校本課程開發的過程中存在著目標定位出現方向偏差、課程內容缺乏有機聯系、教學方法較為陳舊單一、評價體系尚未全面建構的問題。這是早就有人對校本課程開發提出的忠告，實際上時至今天，這些忠告依然需要重視，如果再說得客觀、現實一點，那就是當前的校本課程開發其實已經隨著課程改革熱潮的退卻而變得更加形式化、機械化。

校本課程的形式化、機械化主要體現在校本課程的膚淺上，體現在部分校本課程開發者對何為校本課程理解不透、所進行的努力只是為了應付上級的檢查上。一些地方的校本課程其實就是一些課外資料的雜燴，加上一個精美的封面與一個吸引眼球的書名，就成了所謂的校本課程。這種校本課程在實際的學校課程管理中根本難以真正發揮促進學生更多接受課外等知識的作用。

對于出現這種問題的原因，筆者認為是核心素養背景下改進、完善校本課程開發不能回避的雷區，也是反思有效校本課程開發策略的鏡子。經過分析，筆者以為出現這些問題的原因主要有二：一是沒有認識到校本課程的意義，僅僅將其當作是應付上級檢查、裝點學校門面的工具。實際上，校本課程絕對是國家課程與地方課程的補充，其可以在國家課程意志的基礎上，通過適合學校發展規劃、與一個地區學校學生的生活特點相匹配的課程，使國家課程可以更好地、因地制宜地對學生的發展起到促進作用。二是認為裝訂一個冊子就是校本課程開發的學校管理者不在少數。實際上，校本課程首先是一門課程，課程開發的管理者與實際開發者應當認識到，作為一門課程，要有明確的教育目標、教學內容、教學方式以及相應的教學手段的支撐。而要想具有“校本”意義，校本課程就需要結合學校的發展方向，或者是結合學校所在地域的風俗特點，精選、精編課程內容。

校本課程必須是一門課程，校本課程必須具有校本意味。只有將課程建立在校本的基礎上，讓課程彰顯出校本的內涵，校本課程才能真正在學校操作的層面融入國家課程與地方課程，從而成為學校課程建設的重要組成部分。

二、從校本課程的意義出發進行新開發

基于以上的分析，校本課程的“新開發”，需要堅持從校本課程最本質的意義出發。筆者在學習了相關理論并結合對多個校本課程開發的實例進行思考的基礎上，對核心素養及其培育背景下的校本課程開發提出三個觀點。

第一，瞄準學生成長需要，確定校本課程開發方向。學校教育立足于學生的全面發展，因此在確定校本課程開發方向的時候，通常必須較為全面，如可以確定思想品德類、學科類、科技類、文藝類、體育與健康類、勞技類等。在具體實施的時候，可以通過向學生發放問卷的方式，了解學生對哪一方面感興趣。同時學校在確定校本課程方向的時候，也需要將課程開發的思路與大致內容向學生公示，讓學生更好地了解學校開發了哪些校本課程，進而激活學生內在的認知需要（這是需要重視的，很多時候學生未必知道自己的興趣愛好，因而需要提供素材進行刺激），從而更好地實現學生與校本課程的對接。

第二，結合學校特點，合理設計校本課程內容與實施課時。不同學段、不同年級乃至于不同區域的學校，在校本課程開發上應當各自形成自身的特色，如果做不到這一點，那校本課程就不能稱其為校本課程了。客觀來說，當前校本課程開發比較成功的往往都具有兩個特征：一是能夠有明顯的學校特色，比如有的學校科技制作搞得比較突出，于是在科技類課程上開發得就比較成功；有的學校結合校域特征，開發的具有地域民俗風情特色的校本課程也比較成功。二是結合學科知識的教學然后向外延伸，開辟了類似于閱讀技能、英語會話、科學探究等課程。這些課程更多地將課外知識以及與生活關系較為密切的知識作為課程內容，同時側重于學習方法的培養、探究意識與能力的培養、語言交際能力的培養等，這樣實際上提升了學生的學習能力，因而也就直接指向了核心素養所需要的關鍵能力。這樣的校本課程在內容編排上，教師容易上心，而課時通常也比較適當，因而效果就比較好。

第三，堅持循序漸進思路，立足做精品課程的理念。校本課程的開發切忌貪大求全，搞所謂的又快又好。經驗表明，通常一下子鋪開一個大攤子的，往往都是形式大于內容。而如果堅持循序漸進的思路，先從一個或幾個有可能做精做好的內容入手，摸索課程開發的思路與技巧，然后再開枝散葉，往往能夠做成精品課程。

三、校本課程開發須堅持以師為本思路

校本課程的開發者，最終是學校教師。認真做好校本課程的開發，實際上是可以促進教師的專業成長的，因而筆者以為校本課程開發，需要堅持以師為本。根據筆者對有關實踐的思考，在校本課程開發中，如果教師真正能夠鉆進去，其就會思考如何選擇一個能夠統領課程的課程名稱，如何精心選擇課程內容，如何確定課時以及實施校本課程的時間間隔，又如何評價校本課程開發、開展的過程與結果等。這樣的思考，能帶領教師超越日常的教學層面，可以讓教師從應試中走出來，從而站在更高的角度思考課程，思考學生如何在課程實施中獲得發展，這對于教師的專業成長來說，極有裨益。

而作為校本課程開發的管理者，則更多地需要思考在自己所管理的學校層面，如何建立一個行之有效的管理體系，使校本課程的開發、實施不至于形式化、空心化。這里既需要制度的制定，更需要制度落實，而這些不能回避的一個前提是，校本課程必須與學校、教師、學生有適切性，否則就容易失之于假、失之于空。

總的來說，新時代背景下校本課程的開發還是要堅持在人的發展的基礎上開發課程，這樣才能實現課程與人的互相促進，也才能真正在培育學生核心素養的同時，使教師對課程的理解達到一個更高層次，從而實現學生、教師、學校的同步發展。