洗盡鉛華 回歸本真
—— 打造“生成式”的音樂課堂

○ 周 明

在教育界流行這樣一句話：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。縱觀近幾年來觀摩的省市優質課，或多或少也有這樣或那樣的遺憾。有的教師一味追求出新、時尚，把大量的時間精力花在找資料，做課件，精心設計每一個環節。把正常的一節課“千錘百煉”，努力讓學生鉆進自己設計的“圈子”，從而使這節課“做”得更精彩，“演”得更鮮活，然而因缺少對教材發掘和對學生學情的分析思考，使得課堂僵化。課堂也因缺乏師生思維碰撞，而體現不出教師的應變能力與學生的認知沖突，體現不出學生自主探索與教師在互動中對知識的共建。

我們寧要真實的遺憾，不要虛假的完美。盡善盡美的課堂可望不可及。教學只有在完全常態、自然、真實的情境下，才能讓學生從真實的教學過程中感受到音樂帶來的震撼，產生共鳴，充滿興趣地自主探究，獲得成長。

音樂課無形中形成了一種隱形的固定模式，如何不落入這種固定的教學模式？北京八中李存老師深入淺出的授課，給人以自然，流暢，耳目一新之感，蘊含了豐富的先進教學理念，體現了他貫穿始終的“生成式”教育方式，予我以無限的啟迪。

一、“生成式”教學方式

“生成式”教學主要是在教學過程中根據教學目的和授課要求，隨時地生發出某些內容和環節，這些生發內容是即時的、活性的、新鮮的。“生成式”教學，使得課堂在更廣闊的時空中展開，讓定型的課堂與鮮活的生活相連。這與一般意義上的課堂應變能力不同，它是一種依靠豐富的教學經驗、堅實的專業基礎和教育教學智慧而形成的課堂調控能力，是建立在整個課程理念基礎之上的高層次、高境界、超水平發揮的教學能力。

生成的教學形態來自教學主體與客體，它是互相建構的，其緣起與呈現有來自語言的，即學生的回答和疑問；也有來自眼神交流的，即學生的學習神態；還有來自教師有感而發的激情和靈感。最后這種互動是綜合的，也是教學上的一種高境界，它能調控教學的整個過程，使課堂真正達到互動的、生活化的、體驗性的理想狀態。

生成式教學模式從本質上改變了教師以教為主、學生被動學習的傳統教學模式。在這種嶄新的互動式和生成式的教學模式下，教師是學習的組織者、參與者和共同研討者；在充滿活力的學習氛圍中，學生能極大限度地釋放求知欲望，由此而引發的學習熱情和學習效率是高漲和高效的。學生在這種狀態下學習，全部的知識吸收來自教師的生發式的提問、啟發、引導、組織、協調和學生的積極思考。最為重要的是，學生由此體驗到了一種全新的思維方式和學習方式，體會到自然而愉快地獲取知識的方式。這種自然化、生活化、人性化的學習方式將會對今后獨立地獲取知識、運用知識產生不可估量的影響。

“生成式”的教學并不是毫無準備的隨心所欲，而是需要精心的思考與準備。這就使得教師既要具備扎實的專業基本功，又要有廣博的知識面；既要從大處著眼，又要從小處著手；既要有既定的理性思考和設計，又要有隨時迸發的睿智；既要依據教材和深入挖掘教材，又不單純依靠教材和教參；即把教科書當做學生的“導游手冊”，又能引導學生領略到音樂真正的“山山水水”。

二、留白——此處無聲勝有聲

1、預設留白，適度模糊天地寬

以往的課堂教學設計，過于關注預設性，而忽視了真實課堂的動態生成性。預設的過度定量化、精確化、甚至是條分縷析，會產生不少負面影響，不僅會束縛教師教學的創造性，更會抑制學生學習的自主性和思維的開闊性。因此，預設應有彈性、有留白，把課堂還給學生，讓學生有自主的話語權，給學生交流、合作、探討的時間、空間。預設留白，適度模糊，有助于學生展示豐富、獨特的內心世界；有助于教師重新組合和建構文本；有助于體現學科教學獨特的魅力。

2、活動留白——動靜結合相益彰

一堂好課并非一定要“行云流水”，有時我們需要設計一些問題引起矛盾，甚至將學生的思維“逼入絕境”，讓疑問或問題成為學生學習的切入點。有時半節課的“靜”，正醞釀著教學高潮的“動”。正是兵法所云“靜如處子，動如脫兔”的思想在現代課堂上的應用。教師要讓設計的每一個活動都能保證時間和空間。活動前的想象、猜測、思考；活動中的感受體會；活動后的反思概括-----教師既要引領全體學生動起來參與音樂，也要教會學生靜下來投入音樂，這種體驗、享受、思考、感動的過程，就是學生咀嚼、品味音樂的過程；師生交流、分享音樂的過程。過多的展示、講解是無法替代學生自身的體驗與感悟的。

3、思維留白——萬紫千紅春滿園

課堂仿佛春天的花園，姹紫嫣紅，千姿百態。音樂的非語義性與不確定性為學生的不同想象與聯想提供了廣闊的空間。音樂教學中不存在標準答案，不存在整齊劃一的體驗以及表達與理解音樂的方式。教師在課堂教學中不能用所謂的標準答案或自己的感受替代學生的感受，束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙、窒息學生的創造。教師應留出思維的空白，讓學生充分發散思維，各抒己見，亮出自己的獨特、新穎的見解。

4、評價留白——善待錯誤，學會等待

即時評價是普遍運用的評價手段，這種評價固然必須，但其對學生學習過程、知識和能力的生成過程缺乏應有的關照。動態生成，靈性與思辨的音樂課堂需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選和轉化。在音樂課堂上，我們不能妄想學生一刀切，齊步走地學習音樂，教師心中要裝有學生，實行延遲評價，允許課堂出現“不盡人意”、“陰差陽錯”，允許一部分學生經過一段時間努力，逐步達到學習目標，而不是視而不見或任憑其自生自滅。

在延遲性評價中，教師要學會等待，等待是一種期待。在這期待中，既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣。

三、簡約——繁華落盡見真淳

衡量一堂好課的標準，除了自然輕松，流暢清晰，突出音樂主體，突出音樂美感等等，還應關注學生在這節課中想些什么，做些什么，收獲了什么，收獲了多少。

看過很多課例，教師在課堂上只追求表面的繁華、熱鬧，而忽視內在的思考與高效。課堂安排過于飽滿，學生上課就像“趕場子”，只知急匆匆往前趕，只是浮光掠影地跟著參與，沒有思考總結的時間，也來不及感悟，所以也難有真正的收獲。

教師的預案設計要簡約質樸些，要符合學生的學習需要和認知規律。教師沒有必要設置那么多的障礙與陷阱，把學生強行拉入自己精心設計的“圈套”中；沒有必要搞得那么復雜，那么玄，那么深。比如追問學生：“你是怎樣體會的？”殊不知體會過程本身是“只可意會，而不可言傳”的，學生對這種追問究底深感恐懼，漸漸失去了本身具有的探究精神。“生成式”教學，要求教師與學生真誠對話，把精彩留給學生，除去一切不必要的繁枝縟節。簡便就意味著可以學習，是學生所喜歡的，也是樂于接受的。簡約課堂其獨特的神韻就在此。

“簡約”不等于簡單，是以形式的簡潔與明了去體現內容與方法上的豐富與深刻。遵循由淺入深，循序漸進的原則。一堂生動的音樂課猶如一次考古發掘，一定是有層次，有梯度的，緩緩深入，一路開挖，一路收獲；一堂精彩的音樂課更像一場攀登，不能像平地散步，而應奮力向上，向上，因為無限風光在險峰。

一節好課必是亮點紛呈，有亮點才能吸引學生，有亮點方顯教學個性。抑揚頓挫的教學語言；水到渠成，天衣無縫的教學環節；啟發誘導，虛實相生的教學方法；突破時空，回味無窮的教學意境；它是教師教學智慧的結晶，教學靈感的閃現，教學藝術的反映。