任務型教學法在高中英語教學中的應用探討

李 雙 王國光

(哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025)

在任務型教學中，教師通過布置一定的任務，引導學生互相取討論學習，運用自身所學習的英語語法與句子。通過學生模擬情景進行對話等等，可以有效的增加課堂趣味，增加學生的學習感悟，通過對英語的不斷運用也可以有效地增加學生的學習效果。任務型教學可以加深學生對英語的理解，提升學習效果。

一、任務型教學法的內涵

任務型教學方法是根據交際語言教學思想為基礎而提出的一種英語教學方法，主要包括教學目標、信息輸入、活動形式、師生角色和教學環境五個部分組成。在英語教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，在具體的目的之下，給與學生相關的任務，讓他們能夠通過任務去訓練自己的英語能力，學生通過互相的溝通學習，對話完成任務。它綜合了傳統教學方法的一些優點，同時還具有傳統教學方法不具備的一些特點，同時與其他的教學方法并不排斥，任務型教學方法具有傳統教學方法所不具有的優點，它注重的是讓學生學會理解能夠去應用，并在此基礎上進行互動和習得性學習，在教學過程中根據學生的實際情況并與實際情況相結合來調動學生學習的積極性和樂趣。任務型教學方法強調以學生為主體的教學思想，并根據學生的掌握情況進行任務布置，并督促學生完成任務，實現知識的轉化，從而真正的掌握英語知識，提高英語應用能力。

任務型教學法顧名思義是以任務的形式組織教學，學生在任務重通過互相交流合作的方式學習，通過自身的努力自身的研究去學習，這樣可以加深他們對英語的理解，充分地發揮學生自身的能力，讓他們能夠充分的運用自身學習的英語知識，加深自身所學，通過不斷的運用去加強自身的英語知識、學習新的英語知識，體現了較為先進的教學理念，任務型教學方法主要是通過任務將學生引導到教學中，并通過不同任務的布置來引導學生進行資料的搜集，完成與同學、老師的交流。這樣在完成任務的過程中能夠使學生充分地了解到英語知識以及英語知識涉及到的背景和其他相關知識，不僅能夠提高學生的英語知識水平還能夠培養學生的語言運用能力，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

二、任務型教學法的優勢

在高中英語閱讀教學中實施的任務型教學法，通過學生學生對自身所學的應用，加深學生對英語知識的理解，鍛煉他們的能力。在課堂上鼓勵學生多練多說，尊重學生的創新精神，通過自身的努力與鍛煉以及不斷地參與活動，逐步形成自己的學習方法，獲得在閱讀過程中特有的情感體驗，在與同學的交流合作中逐步調整自己的學習策略，使自己的學習態度更加端正，更加積極，逐步形成與實際生活結合比較緊密、學習氛圍更加濃郁的學習環境。

三、任務型教學活動的設計原則

(一)要有明確的目的性及操作性

任務型教學首先要有明確的目的性，還要切合實際，有一定的可行性，同時在任務重也要能夠充分地調動學生的積極性，鍛煉學生的英語能力，讓他們能夠運用到自身所學，不能為了形式而不切實際地開展活動。

(二)要調動學生的興趣和積極性

任務設計應以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容也要貼近生活顯得更加真實，興趣是學生學習的最好動力，真實則更加能夠讓學生得到鍛煉，所以教師在設置任務時要真實有趣，同時在設置場景時要貼近學生的學習，讓他們能夠充分地鍛煉自身所學。

(三)給與學生充足的空間

活動中要給學生足夠的時間和空間獲取、處理和使用信息，發展和提高其語言使用語言的能力。

(四)教學活動中的任務設計應呈階梯式

根據對任務復雜度界面的理論分析，任務型學習中的任務，不應該是獨立的，應該是系統的且能夠互相聯系的，任務的設計也應該由淺入深，能夠包含多方面，能夠全面地鍛煉學生的能力，以滿足不同層次學生的需要。對簡單的輸入材料，可以適當增加活動的復雜性；對難度稍高的輸入材料，可以設計成由易到難、呈階梯式層層推進的任務鏈。

總之，在“任務型”課堂教學過程中，教師通過自己的主導作用，發揮學生的主體作用，通過豐富多彩的任務情景，調動學生學習的積極性，使他們主動地投入學習。民主、寬松、和諧的教學氛圍和學習環境有利于激發學生的創新意識，萌發創新動機；有利于培養學生的創新能力，從而提高學生的語言應用能力。

四、任務型教學法在高中英語教學中的運用

高中英語作為承接義務教育和高等教育的紐帶起著十分重要的作用。在高中英語學習中主要包括語法、閱讀、寫作等方面的學習。這三個部分一方面是英語學習的重要部分和基礎，另一方面在高考中是得分的關鍵部分。

(一)任務型教學法在高中英語語法教學中的運用

英語語法是英語學習中最重要的一部分。這是因為語法是構成正確句子的基礎，任何句子和句型都是以語法為依據而形成的。

因此，在英語語法學習的過程中，將任務型教學方法引用其中主要是通過四個方面來進行，分別是任務布置、任務執行、任務總結以及知識點練習。在教學講解中，如講解從句時，教師可以將從句中不同的關系詞作為任務來分配給不同的學生來完成，并且在課堂上通過不同的資源來進行講解。在講解不同的關系詞時選擇不同的資料進行講解，如選取不同的圖片包括人物、事物、地點等圖片進行導入，讓學生根據圖片內容進行造句。比如根據選取一處地點讓學生來進行描述，稍后教師可以在簡單句的基礎上引出從句的使用方法，讓學生感受兩者的不同之處。在此基礎上，教師就可以通過任務實施階段來引導學生搜集和整理不同關系詞的句子，并分析什么情況下使用哪個關系詞，這樣可以讓學生更加清楚關系詞的用法。

(二)任務型教學法在高中英語閱讀教學中的運用

閱讀是高考中檢測英語能力的重要部分之一，甚至有種說法叫做“得閱讀者得天下”。在任務型教學法中同樣包括上述四個階段。但是，在閱讀教學中更加注重的是任務實施的結果和成效，這直接取決于學生是否能夠通過閱讀文章來做題，以及題目的正確率的高低。例如在講解運動發展及代表人物時，在課文講解中教師可以通過多媒體的教學方式來展現不同的運動以及代表人物。這樣可以讓學生更加直觀地認識和理解各項運動為人類帶來的樂趣，在此基礎上教師通過提問和交流，來了解學生對于各項運動的認識和喜愛程度，并且根據體育項目的不同將任務分配給對運動感興趣的學生。學生根據任務內容自行設計任務實施技術和流程，然后根據資料搜集和給定文章來尋找和探索教師給出的問題，并在學生完成任務之后進行評價，以此來鼓勵學生，提高學習興趣。

(三)任務型教學法在高中英語寫作教學中的運用

寫作作為英語重要輸出方式之一，是檢測學生英語知識掌握情況的重要方法。但是在高中英語教學中，任務型教學在高中英語寫作中的運用相較于閱讀和語法而言更加簡單，主要包括任務布置、實施和評估三個步驟。例如，在講解書信寫作時，將這一任務布置給學生，首先，先讓學生總結中文書信寫作和英文書信寫作的差別，包括寫信的格式、用詞等問題，讓學生對英文寫作有更深刻的了解；接著，可以寫信的主題為依據，讓學生來組織語言進行描述；然后，進行評估，主要從寫作觀點、寫作手法以及語法知識是否使用正確等方面；最后，讓學生進行自我總結。

五、結語

任務型教學在英語教學中的作用是巨大的，英語學習效果不理想主要就是因為只能夠單純地去死記硬背，不能夠得到有效的運用，任務型教學可以有效地消除這一弊端，讓學生能夠簡單地運用自身所學，通過貼近生活的任務布置可以加深學生的英語理解。在課堂上教師也可以轉變自身的主導者身份，將課堂的主體變為學生，這使得現代英語教學從重視知識轉變為重視運用，這也是教學方法的進步。