指導一二年級學生寫字初探

文︱鄭益民

我自2015年9月起，開始專職任教書法課，下面就低年級寫字教學談一下自己的看法和做法。

一、把好姿勢關， 養成好習慣

在教學中，我們發現學生雖然有的在幼兒班就學過執筆、寫字，但由于種種原因，不少學生的執筆方法和身體姿勢不正確：如有的學生將筆桿垂直于桌面，有的學生筆桿向前傾斜，有的學生手指離筆尖不足半寸，甚至拇指、食指和中指執筆時在一個水平面上，緊緊地擠在一起等等，這些不良現象都需要教師在學生寫字時逐個檢查才能發現。有的學生因為缺乏指導和糾正，結果到了高年級 “積癖已久”，猶如樹枝已硬，很難糾正了。“萬丈高樓平地起”，因此，一年級教師務必要為學生寫好字奠定下第一塊平穩堅固的基石。其次，還要培養學生一個好的坐姿，避免學生將來近視或弓腰駝背，這些寫字細節，需要教師常常提醒，不能掉以輕心，否則，就將妨礙學生體形的正常發育生長。為了讓學生養成好的書寫習慣，我要求全班學生背誦《寫字歌》：“我們學寫字，習慣很重要；身正肩要平，臂開兩足安；莫忘三個一，看清再描仿；筆筆用心寫，功到自然成。”并經常對照檢查自己。

二、把好位置關，識別美與丑

書法講究章法，寫字講究占位，如果字在格中寫得太大或太小，都影響整體的美感。只要把占位合理和不合理的作業放在一起比較一下，美丑就一目了然。為了讓學生記住并落實這一點，我也要求學生背誦《字的位置》：一個格子四條邊，要把字來寫中間，上下左右要留空，橫行豎列一線牽。

晉朝汪挺《書法粹言》載其論書：“一點失所，若美人之病一目；一畫失節，如壯士之折一肱。”就講到了字的筆畫的重要性，把筆畫比作人體的器官。我們常說，字如其人，也可以說字形如人，人體的美表現在五官和身材，字體的美表現在筆畫和結構。因此，我編成如下公式《字的美感》讓學生背誦：五官美+身材美=人體美；筆畫美+結構美=字體美。當學生的字中筆畫出現了問題，我就說某某同學把這個“人”的眼睛或手臂弄廢了，成了殘疾“人”了呀，某某同學把“眼睛”安在了“耳朵”的位置上了。這樣一比喻，學生也就明白了筆畫沒寫好的嚴重性了。

三、把好“讀帖”關，善于找“病”因

俗語道：“練字不練帖，到老不合格。”這話似乎有些偏頗，但確實是人們學習書法的經驗總結。那么怎樣讀帖呢？學過書法的人都知道，所謂讀帖，即仔細觀察帖中字的筆畫、結構、筆勢與章法等。讀帖的過程實際上是培養學生觀察力的過程，它是寫好字的關鍵。即讓學生在寫字之前，心中對這個字筆畫、結構、筆勢已經胸有成竹，這在傳統的學書理論中叫 “意在筆先”。筆者常常采用下面的方法指導學生讀帖：

1．運用田字格指導比較：如帖中的“主”字，點和豎都在十字線豎線上，中間一橫最短，最后一橫最長，但不少學生把豎寫得不在豎線上，把第一橫寫得最短。再如“忘”字，上面的點與心字中間一點必須在一條豎線上，但學生在寫的時候，往往寫偏了，很難看。而教師經過指導學生看清每一個點畫在田字格中什么位置，就能把字寫得端正。

2．從整體形態上把握結構：再如上面的“忘 ”字，學生開始寫成了倒金字塔形，我引導學生分析整體形態，像個金字塔形。再讓學生寫，學生就寫得美觀多了。

3．教師范寫教筆順和筆畫名稱。大教育家孔子道：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師寫字也要這樣言傳身教，身體力行。為了讓學生掌握筆順和筆畫名稱，我一般第一次范寫時讓學生跟著念筆順和筆畫，并且邊念邊書空。如教寫“潔”：一點，二點，三提，四橫，五豎，六橫，七豎，八橫折，九橫。再讓學生在田字格中書寫三個，邊寫邊比較筆畫的位置是否與帖中的一樣，爭取一個比一個寫得好。

四、運用多種方法，強化字形記憶

1．正誤對比法。寫好字并非一朝一夕的事，雖然我們教給了學生正確的書寫方法，但學生在書寫過程中仍免不了出現這樣那樣的問題。俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，將范字與寫得有問題的字進行一比較，很快能使初學者收到實效。一是教師在批改學生作業時，在旁邊寫一個范字；二是在“班班通”電腦上將學生的通病展示出來，與范字進行對比；三是針對性地指名讓學生板演，相互與范字比較。并讓他們在原字上進行修正；然后，再進行書寫。我把這個過程歸納為“一比二改三再寫四循環”，并讓學生背誦，可以說這是一種行之有效的教學方法。

2．畫輔助線法。為了讓學生比較容易地把握某些字的結構特點，用畫輔助線的方法也能收到立竿見影的效果。如寫：“明” 字時,畫成“”，學生就知道“日”和“月”的橫都在一條直線上，而且它們的橫都是稍斜、平行、等距。寫“四”字時畫成“”，學生知道“兩側短豎對稱斜，上寬下窄不忘記”，這樣一畫，學生對于字的結構、形態及筆畫的位置記憶就深刻了。

3．形象比喻法。“一撇一捺要開張，就像鳥兒在展翅。”如寫“會、金、含”字，我就說，那鳥兒在空中如果不展翅飛翔，像烏龜把頭縮著，不就掉下來摔死了嗎？“人字頭”如傘，要伸展得開張，才能把下面的“人”遮風擋雨。也像舞女的袖靈動飄逸，如果縮著手跳舞，那觀眾豈不叫嚷著要退票嗎?再如“空、宮、寧”中的寶蓋頭猶如屋頂，也要覆蓋得住下面的“墻”。再如“晴”左邊的“日”要寫得短和窄，右邊的“青”要寫得長和寬，可以打個比方說是大人抱孩子。而“情”字，可以說“夫妻兩個一樣高”。學生在展顏一笑中就記住了這兩個字的結構要領。

4.編寫順口溜，易記掌握牢。

漢字的筆畫和結構畢竟有規律可循，為了讓學生容易記住并落實到書寫實踐中，我編寫了《漢字書寫基本規律順口溜》讓學生背誦：橫畫稍斜又平行：二、三；多橫并列要等距：直、黃；長豎中豎都筆直：中、國；多豎并列要等距：明、冊；兩側短豎對稱斜：四、中；上寬下窄不忘記：田、口；結構復雜講穿插：螞、林；上緊下松是原則：是、要；內緊外松要記牢：圖、圍；中宮收緊呈放射：緊、徽；左高右低很普遍：明、略；左緊右松很多字：很、放；也有左寬右要窄：剩、都；點豎居中不忘記：章、宗；一撇一捺要開張：人、合；就像鳥兒在展翅：大、會；書寫規律不能忘，反復實踐不忘記。

五、求精勿貪多，及時評點好

教學中往往出現這樣的現象：教師為了讓學生記住所學的生字，總是安排學生抄寫生字，怕寫少了學生記憶不住，就布置抄10遍、20遍，結果學生為了完成任務，就快速趕進度，結果大部分學生的字跡潦草、馬虎，而且長此以往，養成了一種壞習慣，再改很難。所以，我嘗試讓學生少寫一些，用心一些，結果字就工整多了，而且因為用心，學生也能記得住。所謂求準，我是要求學生平日按照課文后面的田字格里的生字寫，要求對照筆畫位置寫，力求寫得準，以準為目標，如果布置作業過多，學生來不及敷衍了事，其必然就寫不準筆畫。教師安排學生寫字作業，盡量要在課堂上完成。一則教師可以巡視指點，二則可以讓學生板演，師生共同評析。此外，教師要及時批改作業，在每次布置新的作業前，對上次的作業要進行評點，表揚先進，促進后進。

六、組織寫字活動，激發書法興趣

班上開辟“好字榜”專欄，定期組織學生寫字比賽，學校在我的建議下，開辟了學生優秀書法作品展覽櫥窗，校報開設了固定的“書法天地”欄目，學校的教學樓、少年宮、辦公樓和食堂餐廳都張掛了學生作秀的書法作品。此外，我還積極組織學生參加學校以及教育部門舉辦的有關寫字或書法比賽活動。如2014年，在我的組織下，我校師生參加第七屆全國規范漢字書寫大賽獲得團體三等獎。2016年，獲得第八屆全國規范漢字書寫大賽團體二等獎，全校師生分別獲得了一、二、三等獎和優秀獎。2018年，獲得第九屆全國規范漢字書寫大賽團體一等獎。在我的推薦下，學生的書法作品分別在《書法報·少兒書法》《書法報·硬筆書法》《中國鋼筆書法》《快樂書畫與手工》《池州日報》等多家報刊上發表，在各級書法大賽中屢屢獲獎，大大提高了學生的寫字興趣和水平。