“翻轉課堂”模式在中專英語教學中的應用分析

鄧婷婷

(江西省電子信息技師學院，江西 南昌 330096)

翻轉課堂模式作為一種新型的課堂教學模式，它打破了英語傳統的教學方法，使教師不再是課堂的主體，讓學生更多的參與到課堂中。翻轉課堂的教學模式已經受到廣泛認可，并且已經在很多高校開始使用，英語課堂教學的質量也得到了顯著提高。如果能夠將翻轉課堂模式運用到中專英語的課堂教學中，中專英語的教學難題就會得到解決。

一、翻轉課堂模式的概念

翻轉課堂模式就是將課堂轉變成一個平臺，教師和學生能夠在平臺中進行相互的交流，讓學生成為課堂的主體。在翻轉課堂模式中，學生可以通過自主學習，以提問問題的方式完成規定學習目標。學生之間是存在著差異的，在傳統教學模式中沒辦法顧及到每位學生的情況，導致一些學生跟不上課堂進度，而翻轉課堂模式教學，可以使學生找到更適合自己的學習方法，進行自我調節，在提高學生對英語學習積極性的同時，也增進了教師與學生之間，學生與學生之間的感情，從而提升英語學習的熱情，英語教學的質量也會得到有效改善[1]。

二、中專英語教學中存在的問題

(一)中專英語教學條件價差

1.從設施設備來看，現在大部分的課堂中都已經安裝了多媒體的設備，教師也開始依賴使用多媒體進行教學，但是在多數的中專學校卻不能達到這樣的條件，教師有意想要去使用新型的教學方法也無法得到實現，仍然只能使用傳統的教學方法授課。

2.從師資力量來看，中專院校中的英語教師教學資歷不高，教學經驗不充足，導致在教學過程中過于依賴傳統的教學模式，使學生被動學習英語，不能使學生學習英語的興趣得到提高，課堂的教學效果也就會不盡人意[2]。

(二)中專學生的英語基礎薄弱

隨著高校的增加以及招收人數的擴大，使得中專能夠收到的學生在逐漸減少，在中專就讀的學生成績大多都不理想，對學習的態度也不夠端正。教師的授課方法又不夠新穎，使學生接受起來極為吃力，但是又不得不為了成績強迫自己去學，很可能激發這個年紀學生會有的叛逆心理，從而導致他們對學習英語的態度更加不耐煩。

(三)中專英語的教學內容不妥當

中專的英語教材是和其他高校統一的內容，這對于英語基礎薄弱的中專學生來說是非常不容易的，學生的學習能力跟不上教材教學內容，不能很好的吸收知識點，不僅浪費了時間，還會把學生最后一點信心都消磨殆盡。因此，中專的英語教學應當采用適合學生學習能力的內容，讓學生能夠接受、能夠理解，才能使英語教學的質量得到提高[3]。

三、翻轉課堂模式在中專英語教學中的應用

(一)翻轉課堂模式以學生為主

中專院校學生的年齡較小，對于自身的控制能力較差，如果在課堂中采取灌輸式的教學，多數學生都會有開小差的行為。在翻轉課堂模式下，學生才是課堂的主人，教師引導學生進行自主學習。翻轉課堂模式將多媒體等科技產品進行合理運用，使學生的英語學習打破常規，沖出課堂的束縛，畢竟課堂的時間有限，學生可以借助學習工具將課余時間也利用起來，營造出一個積極學習英語的良好氛圍。

(二)翻轉課堂充分利用課堂有效學習時間

由于中專學生的英語基礎較差，預習對他們來說是十分必要的，在要學習新課的前一天，教師需要將預習的任務交給學生。一個課時的時間通常是四十或四十五分鐘，但并不是整個課時的時間學生都能夠集中注意力，經過科學研究表明，學生在課堂中能集中注意力的時間最多是十五分鐘，這就要求教師需要將英語教學的重點安排在前十五分鐘講完。在翻轉課堂中，教師選取可以提起學生興趣的資源，制作教學視頻，營造出本課英語知識點的語境，使學生能夠融入到課堂中，心甘情愿地去接受英語學習，從課堂中學到有用的知識，不斷提高自身的英語基礎和英語學習能力，從而提高整體的英語教學質量[4]。

(三)翻轉課堂使教師和學生之間交流思考

在翻轉課堂中，以學生為主體，教師起到引導學生的作用，教師可以選擇讓學生觀看與英語學習內容相關的視頻，向同學提出值得思考的問題，不斷的去開拓學生的思維能力。教師也要嘗試站在學生的角度去思考，多多激勵學生，與學生有更多的交流，增進師生之間的感情，在學生遇到問題時要及時提出，幫助他們找到解決的辦法。

四、結語

翻轉課堂模式是一種能夠有效提高英語教學質量的教學方式之一，它能夠有效的解決中專英語中存在的教學問題，它借助于信息技術，使課堂突破傳統的模式，使課堂的氛圍更加有活力，能夠較為容易的激發學生學習英語的積極性，能夠在一定程度上減少學生個體差異帶來的教學困難，能夠使中專英語的教學質量得到明顯提高。