高職女生創業項目選擇的信息化教學思考*

陳傳宣 張兆英

(1.浙江醫藥高等專科學校，浙江 寧波 315000；2.浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012)

《創業計劃書編寫》是我校學生的公共基礎課，其作用是激發學生創業熱情，培養創業意識和撰寫創業計劃書的基本技能。本課程共有七個教學單元，《建立創業構思》是第二單元。通過它的學習，學生將完成創業項目的選擇。本文將從以下方面對休閑1621班進行信息化教學探索。

一、信息化教學設計

它包括教學分析和教學策略。(1)教學分析分為課程分析和學情分析。課程分析包含教學目標、內容、重難點和教學資源。教學目標為創業構思相關知識、能力和情感價值目標。教學內容為創業構思的內容、驗證和文本形成與運用等。教學重點為創業構思的來源與方法，教學難點為創業構思的評價。教學資源為線上線下的文本、視頻、網絡平臺和軟件等。休閑1621班為休閑與服務管理專業學生。該班共31人，以女生為主(25人)。他們為普高生源、學習態度端正、喜歡“做中學”，是典型的“手機控”。他們沒有學過創業基礎課程，部分同學對創業和創業大賽有興趣。(2)教學策略。本單元采用建構主義的教學理念，采用混合式教學、參與式教學策略。我們對本單元進行了教學整體設計，教學過程包括三階段。各階段根據教學任務要求設置了對應的教學內容與時間、方法/手段、任務清單和信息化使用情況等。教學重點進行強化學習；教學難點增加趣味學習。

二、信息化教學實施

(一)課前預習教師將預習任務發布在藍墨云班課平臺，學生在課前就能完成基礎知識的自學。

(二)課堂學習這里共有5項教學任務，每一任務結果都需及時上傳班課。任務1企業類型識別(預習測試)由于課外學習的自我測試難以保證效果，所以本單元將知識測試在課堂進行。任務2創業構思來源采用視頻教學，頭腦風暴法討論，認識創業項目。視頻來自CCTV-2的創業英雄匯案例。學生先帶著問題進行視頻學習，然后采用頭腦風暴法討論。任務3創業構思方法采用拓展小組討論來產生創業項目。學生在課前進行微課學習，課堂運用相關知識產生創業想法。此處需要注意最初的獨立思考，要求每人寫出2-3個創業項目。接著組內逐層篩選出3個創業項目并上傳班課。然后小組派代表陳述，最后全班對小組創業項目進行三選二的網絡投票。此環節需要注意：充分運用網絡資源；關注互聯網+行業；盡量選擇適合大學生，尤其是女生創業的小微企業項目。任務4評價創業構思用SWOT分析理論來驗證創業項目。由于沒有學過基礎理論，SWOT分析對休閑1621班較難。所以教學團隊用Storyline軟件開發了一款SWOT通關游戲來強化理論學習。該游戲分為三個級別。游戲過關不理想者將在課后增加額外作業，來補缺理論短板。然后小組將任務3的兩個創業項目，按照教師提供的SWOT分析模板完成。文本結果拍照后上傳班課，再進行班級的二選一投票。任務5形成創業構思的文本教師提供文本模板，要求小組討論完成。此任務易出現產品服務特點不明，盈利模式難找等問題，教師需循循善誘教學。

任務2解決教學重點中對創業項目的感性認識；任務3解決教學重點中的創業項目產生；任務4解決教學難點對創業項目科學性的評價。每個任務之間具有嚴謹的邏輯關系。

(三)課后提升。它是運用仿真軟件創業之星進行公司注冊，是創業項目文本的實踐應用，有一定趣味性和競技性。系統可以自動評分，學生將分組完成。

三、信息化教學考核

采用360度考核，個人成績=個人單項成績*40%+小組評價*20%+教師評價*40%。個人單項成績為企業類型識別、通關游戲和學習經驗值等，側重創業項目知識和能力的掌握；小組評價強調團隊合作和創業項目特點等；教師評價則更全面。

四、信息化教學的反思

(一)有效提升高職女生創業項目的科學性

微課、游戲軟件競賽等巧妙地解決了教學重難點，提升了高職女生創業項目選擇的科學性，增加創業成功的可能性。

(二)教學效果與教學管理更佳

雖然信息化教學對教師信息化素質要求高，信息容量大，期初工作量較難。但師生互動更容易，信息反饋更及時，數據保存更方便。借用信息化手段，360度考核評價更及時有效，評價結果更直觀透明，對學生激勵直接有效。其教學效果與教學管理遠勝于傳統教學。

(三)教學經驗易學習

本單元的很多信息化策略和手段等均有良好的普適性，其他教師可學可用。