縣域高等教育與區(qū)域互動(dòng)發(fā)展實(shí)證研究
——以浙江傳媒學(xué)院與桐鄉(xiāng)市為例

黃 潔

國家教育體制改革試點(diǎn)將高校辦學(xué)模式的改革列為其中十大專項(xiàng)任務(wù)之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》多處強(qiáng)調(diào)高等教育模式的改革。隨著浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在經(jīng)歷高等教育地方化、高教園區(qū)、獨(dú)立學(xué)院等發(fā)展模式后，浙江高等教育出現(xiàn)了向縣域進(jìn)一步縱深發(fā)展的新一輪辦學(xué)模式改革。截至2016年，浙江省內(nèi)已有18所高校將分校區(qū)、獨(dú)立學(xué)院、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目遷入縣級(jí)市，如浙江傳媒學(xué)院在桐鄉(xiāng)建立分校區(qū)，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院落戶諸暨，浙江科技學(xué)院中德工程師學(xué)院入駐安吉等。越來越多的省屬高校將辦學(xué)視野投向周邊縣市，不但催變浙江省高等教育的整體結(jié)構(gòu)布局，也誕生了縣域舉辦高等教育的新型辦學(xué)模式，更帶來高等教育改革的新課題。

高等教育與區(qū)域互動(dòng)發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。區(qū)域是指以人為主體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)或地域系統(tǒng)。本文的“區(qū)域”指省級(jí)行政區(qū)域內(nèi)的縣級(jí)市。發(fā)展縣域高等教育，是指在縣級(jí)市引進(jìn)大學(xué)，構(gòu)建與縣級(jí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的地方高等教育體系。縣域高等教育與區(qū)域互動(dòng)發(fā)展是指高校結(jié)合縣域發(fā)展實(shí)際，發(fā)揮自身的人才、信息和資源優(yōu)勢(shì)，為縣域的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展提供全面服務(wù)；同時(shí)，縣域政府和企業(yè)也為高校的發(fā)展提供信息、經(jīng)費(fèi)及政策等方面的支撐，實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、縣域與高?；?dòng)發(fā)展的辯證關(guān)系

浙江省“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“堅(jiān)持把推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重大任務(wù)，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，實(shí)施品牌大省和質(zhì)量強(qiáng)省戰(zhàn)略，打造具有浙江特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系?！备母镩_放以來，浙江省縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)力大幅增強(qiáng)，成就有目共睹。但是，近年來經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給縣域帶來大量復(fù)雜的政治、社會(huì)、文化等問題，制約了縣域發(fā)展的質(zhì)量。浙江省高等教育近十幾年來成績卓著，但與各縣域尚未形成良性互動(dòng)。省內(nèi)高等教育新一輪改革將高等教育引入縣域，是一次接地氣的嘗試，給高等教育與區(qū)域互動(dòng)發(fā)展帶來新的機(jī)遇。

省級(jí)行政區(qū)域內(nèi)的基本單位是縣市，一個(gè)縣市按照歷史傳統(tǒng)劃定，在文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、心理認(rèn)同等方面都具有一定的共同特質(zhì)，不但是一個(gè)有較強(qiáng)凝聚力、具有鮮明區(qū)域特色的大型社區(qū)，還是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基層主體，更是國家繁榮富強(qiáng)的重要根基。正如中國古訓(xùn)言“郡縣強(qiáng)，則國家強(qiáng)；郡縣安，則國家治”。高等教育是支撐社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源，是知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播、整合與轉(zhuǎn)化的基地和技術(shù)創(chuàng)新的重要生力軍。西方發(fā)達(dá)國家和戰(zhàn)后新興工業(yè)國家的教育實(shí)踐證明高等教育與區(qū)域之間建立良性互動(dòng)發(fā)展關(guān)系，是兩者共同發(fā)展的必由之路。浙江省高等教育向縣域前移的舉措，既是浙江省高等教育大眾化向縱深發(fā)展的一個(gè)必然選擇，也是縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效路徑。研究高等教育與縣域的關(guān)系并使之建立良性的互動(dòng)發(fā)展對(duì)于縣域乃至全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都具有重要意義。

從縣域來講，首先，縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才總量、結(jié)構(gòu)與層次等提出了較高的要求，需要大量的高、精、尖專門人才。其次，縣域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展衍生出復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)問題，急需運(yùn)用高層次的知識(shí)和觀念解決新問題。再次，隨著城市化進(jìn)程加快，急需高等教育提供人才、觀念、文化、信仰的動(dòng)力源，幫助塑造城市文化品位，造就縣域發(fā)展的“精氣神”，夯實(shí)城市文明的根基。對(duì)高等教育來講，經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展為浙江高等教育發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部條件。2017年浙江省高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到58.2%，已進(jìn)入普及化階段，發(fā)展重心需從量的增長向質(zhì)的飛躍轉(zhuǎn)變。發(fā)展縣域高等教育是高等教育大眾化拓展新空間的必然選擇，是高等教育辦學(xué)形式、體制、結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)內(nèi)涵的重要變革，也是解決高校之間搶奪資源、人才培養(yǎng)同質(zhì)化以及服務(wù)地方的意識(shí)和能力薄弱等問題的重要途徑?？h域這一特色土壤，有助于高校進(jìn)一步找準(zhǔn)定位、明確目標(biāo)，結(jié)合縣域?qū)嶋H，設(shè)置對(duì)口專業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才“本土化”特色的同時(shí)增強(qiáng)自己的核心競爭力。構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接，結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、機(jī)制靈活、充滿活力的服務(wù)型區(qū)域高等教育模式，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)區(qū)域教育提出的迫切要求，也是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、浙江傳媒學(xué)院和桐鄉(xiāng)市校地互動(dòng)的有效舉措

(一)浙江傳媒學(xué)院積極促進(jìn)校地互動(dòng)

浙江傳媒學(xué)院積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，優(yōu)化保障機(jī)制，將與區(qū)域互動(dòng)發(fā)展納入學(xué)校的總體發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)施教學(xué)、科研、創(chuàng)作、社會(huì)服務(wù)四輪驅(qū)動(dòng)，通過本土化的辦學(xué)目標(biāo)、特色化的專業(yè)建設(shè)、通識(shí)化的人才培養(yǎng)、聚焦化的科學(xué)研究，貼地化的社會(huì)服務(wù)，積極融入地方，促進(jìn)校地互動(dòng)。

1.構(gòu)建具有縣域特色的人才培養(yǎng)體系

(1)構(gòu)建與區(qū)域緊密聯(lián)系的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)體系。浙江傳媒學(xué)院堅(jiān)持立足地方，對(duì)照區(qū)域經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)接的學(xué)科專業(yè)集群，積極發(fā)展同地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)科專業(yè)。如利用桐鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的需要，以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為依托，形成以文化創(chuàng)意、戲劇影視、文化產(chǎn)業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂表演、文化傳媒、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)與金融等與地方經(jīng)濟(jì)、文化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的特色專業(yè)群。利用桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)永久落戶地的紅利，整合學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)與新媒體、互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)研究等專業(yè)力量，籌建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，并進(jìn)行以“互聯(lián)網(wǎng)+”為內(nèi)容的課程改革試點(diǎn)和專業(yè)改革試點(diǎn)，推進(jìn)傳統(tǒng)媒體與新媒體深度融合，構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)科專業(yè)體系，搶占“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革先機(jī)。根據(jù)桐鄉(xiāng)建設(shè)影視小鎮(zhèn)及影視產(chǎn)業(yè)基地的需求，浙江傳媒學(xué)院與浙江省新聞出版廣電局、浙江華策影視股份有限公司、桐鄉(xiāng)市政府等單位在桐鄉(xiāng)共建全國首家混合所有制電影學(xué)院，打造南方影視人才培養(yǎng)基地和影視高等教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)示范區(qū)，在管理機(jī)制上圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型影視專業(yè)人才的目標(biāo)，在運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展模式和資源整合方式方面大膽嘗試，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、作品創(chuàng)作、產(chǎn)業(yè)運(yùn)行等協(xié)同發(fā)展，探索并形成高校與行業(yè)企業(yè)、地方共建共管的二級(jí)學(xué)院新路徑，探索影視高等教育模式創(chuàng)新的新路徑。

(2)探索“基本規(guī)格+特色”的個(gè)性化、特色化人才培養(yǎng)模式。依托學(xué)校國家級(jí)“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”的建設(shè)，完善“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建橫向互動(dòng)、縱向遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)新模式。對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接行業(yè)和地方，實(shí)施卓越新聞人才培養(yǎng)計(jì)劃，開設(shè)新華書店特色班、中廣班、未來主打星班等多種產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式；與浙江日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)開展“浙報(bào)—阿里極客”計(jì)劃，提升學(xué)生專業(yè)能力；開辦“3+1”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班、啟用浙江省內(nèi)首個(gè)高校文創(chuàng)特色菁英眾創(chuàng)空間；推行“夏季小學(xué)期制”，開展各類實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)施基礎(chǔ)實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)逐層遞進(jìn)的分層次實(shí)踐教學(xué)，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，推進(jìn)分層分類、“翻轉(zhuǎn)課堂”和線上線下的混合式教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(3)推進(jìn)“平臺(tái)+模塊”的應(yīng)用型課程體系改革。加強(qiáng)地方性課程、職業(yè)性課程，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，提高就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。尤為重視提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)以及職業(yè)對(duì)人才技能的需求特點(diǎn)，更新課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，保證每年有大量的在校本?？粕玫絼?chuàng)新基金的資助。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，接受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ饔?xùn)練，開展一些初步探索性研究工作，并產(chǎn)出一定數(shù)量的大學(xué)生優(yōu)秀科研成果及在各類學(xué)科專業(yè)大賽中取得優(yōu)異成績。

(4)打造雙向交流的應(yīng)用型師資隊(duì)伍體系。面向院校和行業(yè)地方雙向選聘和雙送培養(yǎng)教師，來自院校的教師送行業(yè)、地方一線掛職鍛煉，打造雙師型隊(duì)伍。聘請(qǐng)桐鄉(xiāng)市手工藝文化、漫畫文化、壁畫文化、雕刻文化等名家進(jìn)校園開設(shè)地方文化課程、熟悉地方文化、了解行業(yè)特色，培養(yǎng)職業(yè)能力，初步形成人才在政府、行業(yè)企業(yè)間的良性流動(dòng)。

2.構(gòu)建服務(wù)社會(huì)區(qū)域發(fā)展的科學(xué)研究體系

(1)建立完善校地互動(dòng)考核評(píng)價(jià)體制。打通教學(xué)、科學(xué)研究、藝術(shù)創(chuàng)作、社會(huì)服務(wù)內(nèi)在轉(zhuǎn)化通道，制定等效評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自身優(yōu)勢(shì)，科學(xué)定位。鼓勵(lì)教師開展服務(wù)地方的科學(xué)研究與創(chuàng)作，從經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)、考核、職稱評(píng)審等環(huán)節(jié)給予政策支持，通過各種科研利好政策，如地方服務(wù)課題可以按約提取勞務(wù)費(fèi)、完成課題給予經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)，開通社會(huì)服務(wù)型職稱評(píng)審?fù)ǖ溃ぐl(fā)教師開展服務(wù)地方科學(xué)研究的積極性。

(2)開展地方文化專項(xiàng)研究。學(xué)校引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變科學(xué)研究的理念，積極開展地方應(yīng)用型科學(xué)研究，將研究內(nèi)容從個(gè)人興趣及學(xué)科需要轉(zhuǎn)移到地方經(jīng)濟(jì)、歷史文化、社會(huì)問題等內(nèi)容上來，積極挖掘地方本地的名人資源進(jìn)行深度研究，如與地方聯(lián)合申報(bào)國家藝術(shù)基金，打造紅色音樂劇《紅船往事》，將該劇作為嘉興南湖紅色旅游的固定演出劇目，豐富紅色旅游形式，拉動(dòng)紅色旅游經(jīng)濟(jì)，傳播紅色精神；成立茅盾研究中心，將文學(xué)院改名為茅盾文學(xué)院，專題開展茅盾研究；出版地方文化特色的學(xué)術(shù)專著，如《新世紀(jì)語境下的茅盾多維透視》《茅盾研究年鑒》；開展木心研究、拍攝記錄片《豐子愷》、撰寫劇本并制作電視劇《呂留良傳》、拍攝電視劇《張?jiān)獫?jì)》；開展地方音樂文化研究，以桐鄉(xiāng)水鄉(xiāng)生活、城市風(fēng)貌為題創(chuàng)作民樂獨(dú)奏、合奏作品，與地方聯(lián)合申報(bào)各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)，推動(dòng)地方文化傳承與發(fā)展。

(3)推進(jìn)文化類科研平臺(tái)與學(xué)術(shù)載體建設(shè)。成功申報(bào)的國家社科基金重大項(xiàng)目《“中國夢(mèng)”影視創(chuàng)作與傳播優(yōu)化機(jī)制創(chuàng)新研究》形成“中國夢(mèng)”影視創(chuàng)作與傳播研究新框架，開辟影視傳播研究新方向，豐富國家形象傳播新體系，使研究院逐步成為國內(nèi)領(lǐng)先的影視研究基地、人才培養(yǎng)基地和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化基地，為桐鄉(xiāng)影視產(chǎn)業(yè)的布局和發(fā)展提供智力支撐；長期承擔(dān)國家網(wǎng)信辦、國家安全部委托的互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)新應(yīng)用安全態(tài)勢(shì)研究、國家信息安全態(tài)勢(shì)評(píng)估等重大課題，通過“微信傳播的特點(diǎn)與動(dòng)能研究”等十余項(xiàng)國家課題，探索符合國情的互聯(lián)網(wǎng)治理之路。與協(xié)作單位共同開展網(wǎng)上輿論評(píng)閱、輿情系統(tǒng)等工作，為當(dāng)?shù)剌浨楣ぷ鏖_展提供有力支撐；積極開展媒介素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐，提高受眾群體網(wǎng)絡(luò)媒體信息辨識(shí)能力；舉辦“全球豐子愷散文獎(jiǎng)文學(xué)論壇”，同地方政府共同打造鳳鳴大講堂等文化類學(xué)術(shù)載體，與法國艾斯蒙特高級(jí)服裝學(xué)院舉辦時(shí)裝秀和時(shí)尚論壇，召開互聯(lián)網(wǎng)高峰論壇、矛盾研究會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)。

(4)探索構(gòu)建以地方名人及地方文化特色為主題的“學(xué)、賽、產(chǎn)”聯(lián)動(dòng)的專業(yè)學(xué)科競賽體系。在教學(xué)實(shí)踐研究方面，深入挖掘地方文化，服務(wù)地方文化，豐富學(xué)校文化，打造特色文化，并反過來有效引領(lǐng)地方文化的發(fā)展。如利用桐鄉(xiāng)文化名城資源，打造徐肖冰杯全國大學(xué)生攝影比賽、世界互聯(lián)網(wǎng)音樂大賽、全國大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、中國大學(xué)生公共關(guān)系策劃大賽、“菊鄉(xiāng)文學(xué)新苗”現(xiàn)場作文賽、全國高等院校聲樂大賽決賽等賽事，由地方政府或企業(yè)出資，以政府及企業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行大賽主題命題，對(duì)過程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)好的作品進(jìn)行改造包裝后進(jìn)入市場，以賽事提高學(xué)生專業(yè)能力，以賽事挖掘地方文化內(nèi)涵，創(chuàng)新地方文化形態(tài)，引領(lǐng)文化繁榮。

3.構(gòu)建校地融合的產(chǎn)學(xué)研社會(huì)服務(wù)體系

統(tǒng)一加大服務(wù)區(qū)域力度的思想認(rèn)識(shí)，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重點(diǎn)領(lǐng)域和重點(diǎn)行業(yè)，以課題項(xiàng)目為紐帶，突出知識(shí)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，全方位實(shí)現(xiàn)校地對(duì)接，使大學(xué)成為引領(lǐng)和助推地方發(fā)展的強(qiáng)大“引擎”。針對(duì)桐鄉(xiāng)市文化名城建設(shè)的需要，學(xué)校提出教學(xué)、科研、創(chuàng)作、社會(huì)服務(wù)四輪驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)教師發(fā)揮特長，倡導(dǎo)教師開設(shè)多種類型的社會(huì)服務(wù)。

(1)建立完善服務(wù)區(qū)域工作體制機(jī)制。通過建立健全服務(wù)區(qū)域工作機(jī)構(gòu)，成立服務(wù)地方工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校黨委書記、校長親自掛帥擔(dān)任組長，學(xué)校桐鄉(xiāng)校區(qū)管委會(huì)辦公室具體負(fù)責(zé)日常協(xié)調(diào)推動(dòng)，配備專職人員，加大服務(wù)區(qū)域工作力度，定期召開會(huì)議調(diào)度服務(wù)工作成效，研究解決重要問題，主動(dòng)與地方政府交流溝通，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，有效地推動(dòng)了校地互動(dòng)發(fā)展。

(2)探索政產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)路徑。出臺(tái)《浙江傳媒學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社會(huì)服務(wù)工作的若干意見》，完善社會(huì)服務(wù)工作激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施“文化社會(huì)服務(wù)工程”和“文化成果轉(zhuǎn)化工程”，推進(jìn)“一園兩區(qū)三基地”建設(shè)，依托傳媒文化創(chuàng)意園，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、傳媒文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新基地和數(shù)字娛樂拓展基地建設(shè)，建立校友創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、傳媒文化項(xiàng)目投融資聯(lián)盟，依托電影學(xué)院，與地方、企業(yè)共建影視制作基地、紀(jì)錄片基地等。

(3)為地方問題提供咨詢、信息服務(wù)及教育培訓(xùn)服務(wù)。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)，參與地方政府的戰(zhàn)略決策咨詢，發(fā)揮智庫和智囊作用，成立服務(wù)地方特許項(xiàng)目智囊團(tuán)，及時(shí)提供專業(yè)咨詢與服務(wù)，如媒體應(yīng)急公關(guān)處理、派出校區(qū)專家和優(yōu)秀教師參與桐鄉(xiāng)市人文名城創(chuàng)建、全國旅游第一大縣建設(shè)，為地方策劃并撰寫當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)規(guī)劃藍(lán)皮書。主動(dòng)研究社區(qū)的不同需求，并提供可能的對(duì)策；做好教育培訓(xùn)服務(wù)，積極發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，為政府、企事業(yè)等多家單位提供指導(dǎo)、咨詢、培訓(xùn)，解決當(dāng)?shù)馗鞣N具體問題。

(4)聯(lián)合地方開展對(duì)外合作辦學(xué)，共建省級(jí)教學(xué)實(shí)踐基地。由設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院、英國考文垂大學(xué)及桐鄉(xiāng)市政府合作開辦的“‘4+0’服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育項(xiàng)目”順利招生，是學(xué)校首個(gè)聯(lián)合地方開辦的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目；“浙江傳媒學(xué)院桐鄉(xiāng)校區(qū)&浙江省毛衫產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)校外實(shí)踐教育基地，成功入選浙江省大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了校企深度合作，為桐鄉(xiāng)市企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和文化品牌建設(shè)提供智力支持。

(5)構(gòu)建完善地方志愿服務(wù)體系，開展社區(qū)服務(wù)。踐行“專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)志愿服務(wù)，志愿服務(wù)深化專業(yè)知識(shí)”的理念，打造專業(yè)化、項(xiàng)目化、陣地化、品牌化的專業(yè)志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，面向地方社會(huì)開展文化志愿服務(wù)。如開展“雙百雙進(jìn)”，一個(gè)學(xué)院聯(lián)系地方一個(gè)鎮(zhèn)，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專長，建立石門鎮(zhèn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行非遺保護(hù)傳承，成立“移動(dòng)三腳架志愿服務(wù)隊(duì)”奔赴各鄉(xiāng)村為老人拍照、開展公益攝影展，建立音樂夢(mèng)想家志愿團(tuán)隊(duì)，開展文藝下鄉(xiāng)、送戲下鄉(xiāng)，排舞指導(dǎo)等活動(dòng)，建立雷鋒服務(wù)公司在社區(qū)、敬老院、殘疾人康復(fù)中心開展貧困幫扶活動(dòng)，建立“與愛桐行”公益文化服務(wù)站，在博物館、歷史紀(jì)念館、植物園、圖書館、青少年宮開展志愿講解服務(wù)，在中小學(xué)進(jìn)行義務(wù)支教志愿服務(wù)等等。除了社區(qū)的志愿服務(wù)外，志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)還積極參與世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、中國創(chuàng)業(yè)大賽互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)決賽、桐鄉(xiāng)市殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)及桐鄉(xiāng)各界舉辦的重大活動(dòng)、重要節(jié)日的志愿服務(wù)工作。

(二)桐鄉(xiāng)市政府創(chuàng)造有利條件，推動(dòng)校地互動(dòng)

政府的角色定位及功能發(fā)揮是校地互動(dòng)實(shí)施的前提條件。桐鄉(xiāng)市政府將學(xué)校發(fā)展寫入政府工作報(bào)告，并在經(jīng)費(fèi)投入、聯(lián)動(dòng)機(jī)制、配套保障機(jī)制等方面為學(xué)校提供相應(yīng)的政策和資金支持。

1.建立領(lǐng)導(dǎo)管理體制

建立學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)與市政府主要領(lǐng)導(dǎo)共同參與的校區(qū)建設(shè)與發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)議制度，每年一次以上會(huì)議研究決定推進(jìn)校地互動(dòng)的重要事宜；市政府每年至少在校區(qū)召開一次以校區(qū)建設(shè)發(fā)展為主題的政府辦公會(huì)議；政府指派一名分管教育的領(lǐng)導(dǎo)及市府辦副主任與學(xué)校管委會(huì)建立校地互動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)解決校地互動(dòng)中的若干具體問題。

2.建立校地互動(dòng)投入機(jī)制

由雙方共同注資建立桐鄉(xiāng)校區(qū)發(fā)展基金，并制定《浙江傳媒學(xué)院桐鄉(xiāng)校區(qū)發(fā)展基金章程》，首期雙方各出資500萬元，并根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目需要進(jìn)行資金追加，項(xiàng)目基金用于校區(qū)發(fā)展的各項(xiàng)事宜，經(jīng)費(fèi)使用由雙方認(rèn)可，年終需有項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)決算。

3.建立校區(qū)配套保障機(jī)制

桐鄉(xiāng)市政府在為學(xué)校教師低價(jià)建設(shè)教師公寓、對(duì)碩士以上教師實(shí)行柔性人才引進(jìn)補(bǔ)貼、取消教師車輛桐鄉(xiāng)繞城費(fèi)用、增設(shè)公共交通站點(diǎn)服務(wù)、解決教職工子女入學(xué)等問題上提供了相應(yīng)的配套保障。

三、浙江傳媒學(xué)院和桐鄉(xiāng)市校地互動(dòng)存在的問題

(一)尚未形成高度統(tǒng)一的互動(dòng)理念

校地雙方對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)律與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知存在差異。高等教育與地方政府隸屬于不同的社會(huì)子系統(tǒng)，性質(zhì)不同，體制各異，運(yùn)行機(jī)制、目標(biāo)、價(jià)值取向等各不相同。從政治經(jīng)濟(jì)與高等教育關(guān)系來講，政治經(jīng)濟(jì)與高等教育的發(fā)展本身是不同步的。對(duì)高校來講，校地互動(dòng)是由高等教育發(fā)展規(guī)律決定的，高等教育的規(guī)律決定高等教育對(duì)地方互動(dòng)的作用顯現(xiàn)具有長期性、間接性、滯后性的特點(diǎn)，從調(diào)整與地方經(jīng)濟(jì)適切的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)到人才培養(yǎng)到知識(shí)價(jià)值轉(zhuǎn)換到建立多元化合作體制機(jī)制到互惠共贏，整個(gè)過程周期較長，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的影響需要一個(gè)長期緩慢遞進(jìn)的過程。對(duì)地方來講，校地互動(dòng)是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律所決定的，在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的制約下，其發(fā)展的核心目標(biāo)集中在GDP增長上，對(duì)互動(dòng)的要求是短期、快速、直接，立竿見影地帶來經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益，要求培養(yǎng)的人才能直接服務(wù)于縣域發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作能無縫對(duì)接并直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。在縣域辦高等教育，是高校和縣域根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)律所決定的，初衷是雙方互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)兩者互惠互利、共同發(fā)展。而影響校地互動(dòng)的開展和成效的根源，是校地雙方對(duì)各自規(guī)律認(rèn)識(shí)的不到位、不統(tǒng)一，導(dǎo)致互動(dòng)合作的主動(dòng)性和積極性缺失。

(二)尚未形成全方位、多層次的互動(dòng)體系

從目前的基本情況來講，互動(dòng)呈現(xiàn)短期、臨時(shí)、零散、淺顯、低端的特點(diǎn)，校地互動(dòng)的內(nèi)容有待豐富，層次有待提高，范圍有待拓展、能力有待提升、效果有待加強(qiáng)、品牌尚待建立。從高校講，浙江傳媒學(xué)院立足桐鄉(xiāng)的人才培養(yǎng)模式改革尚在探索階段，其效果因周期性及滯后性的特點(diǎn)，還不能滿足地方對(duì)人才的需求，人才培養(yǎng)與地方需求的適切度還有待社會(huì)檢驗(yàn)，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方社會(huì)發(fā)展的前瞻性、匹配度有待提高；對(duì)地方的科學(xué)研究還沒有形成體系，研究的方向、內(nèi)容還缺乏頂層設(shè)計(jì)，與地方需求對(duì)接不夠，缺乏有組織有規(guī)劃有方向的引導(dǎo)；高校服務(wù)地方的整體規(guī)劃還未建立，服務(wù)的意識(shí)還不強(qiáng)，融入地方發(fā)展的舉措還不多，服務(wù)地方的師資力量投入還不夠，組織協(xié)調(diào)能力、整合資源能力、引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及服務(wù)能力還不足，產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)尚未建立，高校與企業(yè)未能緊密聯(lián)系。從政府講，政府的主導(dǎo)作用沒有有效發(fā)揮，政府和企業(yè)對(duì)高校的功能和規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，行動(dòng)帶有盲目性，缺乏與高校保持常態(tài)化交流、互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)；政府未能建立有效的互動(dòng)合作機(jī)制，未能提供法律、政策、資源、信息和技術(shù)方面的服務(wù)、引導(dǎo)、支持和激勵(lì)，未能提供強(qiáng)有力的外部支持力量及有效的互動(dòng)生態(tài)環(huán)境。

(三)尚未形成一套完整的、穩(wěn)定的校地互動(dòng)長效合作機(jī)制

校地雙方的互動(dòng)缺乏頂層設(shè)計(jì)，缺少深度對(duì)接的協(xié)作機(jī)制，雙方互動(dòng)的頻次、深度不夠，缺乏地方文化特色凝練，互補(bǔ)共贏的局面尚未形成。深度融合對(duì)接機(jī)制、常態(tài)交流機(jī)制、資源整合機(jī)制、協(xié)同發(fā)展機(jī)制急需建立?？h域政府主導(dǎo)對(duì)推動(dòng)校地合作發(fā)展至關(guān)重要。

四、推動(dòng)校地互動(dòng)協(xié)同發(fā)展的對(duì)策建議

要有效解決校地互動(dòng)中存在的問題，推動(dòng)校地良性互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展，需要校地雙方統(tǒng)一互動(dòng)意識(shí)，明確互動(dòng)思路，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，健全互動(dòng)機(jī)制，豐富互動(dòng)的內(nèi)容與形式，提升互動(dòng)效果。筆者提出以下思考與建議：

(一)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確定位，是校地互動(dòng)的前提

歐美國家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，從大學(xué)與地方的零星合作到緊密合作需要經(jīng)歷漫長的過程。高校與縣域合作從淺層向深層直至一體化、全方位是一種必然趨勢(shì)。校地互動(dòng)的成效取決于雙方作用的發(fā)揮，有研究學(xué)者認(rèn)為，“地方政府應(yīng)該是校地互動(dòng)合作的主導(dǎo)者，高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的決策參與者，高校發(fā)展的有力支持者；高校應(yīng)當(dāng)是地方政府重大決策的智囊團(tuán)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)者，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的推動(dòng)者，地方文化建設(shè)的引領(lǐng)者”，[1]只有理解、尊重、自覺遵守高等教育發(fā)展規(guī)律、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律這三大規(guī)律，準(zhǔn)確把握自身在校地互動(dòng)中的角色定位，正確處理好校地雙方眼前利益與長遠(yuǎn)利益、近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)的關(guān)系問題，尊重雙方利益訴求，達(dá)成共識(shí)，積極探索、互相信任、緊密聯(lián)系，才能形成高校與縣域廣泛參與、深度融合、同步推進(jìn)、互利共贏的良好局面。

(二)政府主導(dǎo)，高校主動(dòng)，社會(huì)廣泛參與，是校地互動(dòng)的思路

政府在校地良性互動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，政府在互動(dòng)中的態(tài)度、能力、方式直接決定互動(dòng)的效果。在校地良性互動(dòng)形成過程中，政府應(yīng)依據(jù)縣域政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化及高校發(fā)展的實(shí)際，采取不同的手段和策略，發(fā)揮主導(dǎo)作用，為校地互動(dòng)提供法律、政策、制度、資源和技術(shù)上的支持。高校應(yīng)厘清自身在校地合作中的位置和方向，調(diào)整制約自身發(fā)展的內(nèi)部關(guān)系，主動(dòng)構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接，結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、機(jī)制靈活、充滿活力的服務(wù)型高等教育體系，形成比較完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系和形式多樣的教育培訓(xùn)服務(wù)體系，提升自身的人才支撐能力、知識(shí)貢獻(xiàn)能力和學(xué)習(xí)服務(wù)能力，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，積極主動(dòng)尋求與政府、企業(yè)、事業(yè)單位和社區(qū)之間的合作。校地合作的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面互動(dòng)和全面發(fā)展，其中不僅包含政治的廉潔高效、經(jīng)濟(jì)的增長，還包括社會(huì)的文明進(jìn)步，公民素質(zhì)的提升和居民幸福指數(shù)的提高等，因此，需要社會(huì)各級(jí)的廣泛參與，共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)的問題。政府、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展需求參與高校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，當(dāng)?shù)鼐用癯浞掷酶咝Ｎ幕Y源，豐富精神文化生活。因此，政府主導(dǎo)、高校主動(dòng)，行業(yè)、企業(yè)、居民積極參與，滿足多方需求是校地互動(dòng)實(shí)現(xiàn)全面性、可持續(xù)性和良性互動(dòng)的基本思路。

(三)頂層規(guī)劃，制度保障，是校地互動(dòng)的關(guān)鍵

基于校地雙方可持續(xù)發(fā)展的共同追求，校地雙方應(yīng)強(qiáng)化主動(dòng)互動(dòng)意識(shí)，處理好當(dāng)前與長遠(yuǎn)的關(guān)系，既著眼于解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際需求，最大限度滿足互動(dòng)主體的現(xiàn)實(shí)利益訴求，又要考慮互動(dòng)雙方的長遠(yuǎn)發(fā)展，從校地雙方改革和發(fā)展規(guī)劃的層面雙向推動(dòng)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃。校地雙方應(yīng)以各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)為基點(diǎn)，建立協(xié)同發(fā)展的頂層戰(zhàn)略規(guī)劃，即縣域政府將高校發(fā)展及校地互動(dòng)合作發(fā)展納入地方戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，例如列入政府5年規(guī)劃及中長期發(fā)展規(guī)劃中；高校應(yīng)把校地互動(dòng)作為學(xué)校重大戰(zhàn)略規(guī)劃列入學(xué)校5年規(guī)劃與中長期發(fā)展規(guī)劃中，從整體出發(fā)，以雙方利益和目標(biāo)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)整體利益最大化，而非各自利益最大化，真正實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略聯(lián)合、全面對(duì)接、深度融合。

(四)體制健全，機(jī)制創(chuàng)新，是校地互動(dòng)的保障

校地雙方要實(shí)現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面長期可持續(xù)性全方位的互動(dòng)，必須要有體制機(jī)制的創(chuàng)新作為保障。筆者認(rèn)為可從以下五個(gè)方面健全、創(chuàng)新互動(dòng)體制、機(jī)制。

1.建立可持續(xù)管理體制

校地合作是長期行為，雙方必須以各自長期發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，消除短期急功近利的想法，建立長期可持續(xù)性發(fā)展合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)兩者良性循環(huán)發(fā)展。如建立校地聯(lián)動(dòng)機(jī)制，做實(shí)做?？h校聯(lián)系會(huì)議制度，充分發(fā)揮共建領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，暢通溝通渠道，切實(shí)解決互動(dòng)中的實(shí)際問題。

2.建立互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制

校地共同協(xié)商各階段的互動(dòng)發(fā)展規(guī)劃，明確互動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、保障措施；定期不定期聯(lián)合舉辦校地互動(dòng)發(fā)展論壇，專題探討階段性問題；發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，支持并推動(dòng)高校與企業(yè)“聯(lián)姻”，建立高校、政府、企業(yè)之間的各類協(xié)作組織或服務(wù)地方中介組織，通過政府項(xiàng)目引導(dǎo)高校與企業(yè)合作的領(lǐng)域與方向，推動(dòng)高校與產(chǎn)業(yè)對(duì)接；構(gòu)建以政府為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，聯(lián)合辦學(xué)，共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)與教學(xué)實(shí)踐基地，建設(shè)省部級(jí)以上重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、文化研究中心、文化創(chuàng)意園等等，搭建公共服務(wù)平臺(tái)，為校企合作提供引導(dǎo)和支持，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作全方位開展。

3.建立校地合作保障機(jī)制

校地合作初級(jí)階段，應(yīng)以政府為主導(dǎo)引導(dǎo)高校和企業(yè)開展合作，政府要為校地互動(dòng)提供必要的政策支持和制度保障，建立健全規(guī)范互動(dòng)合作行為；政府還要健全互動(dòng)投入體制，科技平臺(tái)、信息平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)等互動(dòng)內(nèi)容的構(gòu)建需要政府的財(cái)政保障，產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目需要資金投入，因此建立以政府投入為主、學(xué)校投入為輔，企業(yè)和社會(huì)廣泛參與的多元投入體系是校地合作的基本保障。校地合作第二階段，高校從適應(yīng)縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)縣域文化，從滿足地方產(chǎn)業(yè)需求到進(jìn)一步提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，與企業(yè)、行業(yè)密切合作，與縣域社會(huì)發(fā)展全面對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校地合作良性循環(huán)。

4.建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

校地雙方根據(jù)頂層戰(zhàn)略規(guī)劃將校地互動(dòng)發(fā)展與建設(shè)納入雙方整體工作層面，設(shè)考核小組，制定校地工作績效考核辦法，成立效能評(píng)估組織，設(shè)立校地互動(dòng)合作發(fā)展基金，評(píng)選校地合作先進(jìn)集體和個(gè)人；高校將校地互動(dòng)成果作為教師教學(xué)業(yè)績考核、職稱評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)，激發(fā)教師參與校地合作的積極性。

5.建立服務(wù)型高等教育體系

高校應(yīng)以服務(wù)為導(dǎo)向，主動(dòng)、直接、有效地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立適應(yīng)地方需求又高于地方需求的人才培養(yǎng)體系，加大與社會(huì)共建力度、積極構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，打造自己的人才培養(yǎng)特色。打破以個(gè)人、單一學(xué)科為單位的科研組織模式，建立瞄準(zhǔn)社會(huì)需求、推進(jìn)深度融合、加強(qiáng)資源共享、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的緊密型科研協(xié)同創(chuàng)新體系，通過頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)由個(gè)人興趣驅(qū)動(dòng)向社會(huì)需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，由單學(xué)科分散研究向多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)轉(zhuǎn)變，由力量分散各自為戰(zhàn)向優(yōu)勢(shì)集群整合聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建集約化的協(xié)同科研組織模式，逐步發(fā)展成為具有社會(huì)影響力的學(xué)術(shù)高地、行業(yè)產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)基地、區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)陣地和文化傳承的主要陣地。[2]

五、結(jié) 語

如“世界高等教育宣言”指出的:高等教育系統(tǒng)必須進(jìn)行“從未要求它進(jìn)行過的最徹底的變革和革新”，以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)?？h域高等教育辦學(xué)模式是浙江省高等教育發(fā)展模式的一次重要嘗試。筆者認(rèn)為，互動(dòng)是該模式與生俱來的基因，也是檢驗(yàn)該模式的重要指標(biāo)。該模式尚處于初級(jí)階段，尚需不斷探索與實(shí)踐，但從總體上講，以浙江傳媒學(xué)院為例，這樣的辦學(xué)嘗試促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化,辦學(xué)定位的進(jìn)一步明確，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)展，辦學(xué)質(zhì)量、效益的整體提高,學(xué)校特色的進(jìn)一步凸顯，學(xué)?；盍Φ娘@著增強(qiáng)，學(xué)校功能的不斷完善，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主動(dòng)性的顯著提高,相信不久的將來，對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)也將不斷加大。

參考文獻(xiàn)：

[1]何根海，張勇.校地合作共建視野中政府與高校的角色定位研究[J].中國高教研究，2009(9).

[2]李曉紅.實(shí)施“2011計(jì)劃”全面推進(jìn)高校綜合改革[J].中國高等教育，2014(3).