技工教育與創客實踐*

董 浩

(深圳技師學院人文學院，廣東 深圳 518116)

一、技工教育為創客實踐提供優越的條件

技工教育以制造業為主的“二產專業”技能人才開發特征，特定培養對象是后備產業技能工人，培養方向是企業一線崗位技能操作工人，同時也肩負著培養高端技能人才和大國工匠預備軍的重要任務。知識的鞏固、遷移、運用、創新尤為重要，技工教育為創客實踐提供優越的條件。

(一)雙師型的教師隊伍

技工院校的教師“十二五”期間，按照專業教學、實踐教學、產學研合作教育、創新人才培養模式的要求，努力達到師資隊伍結構比例與在校生規模相適應。到“十二五”末，技工院校“雙師型”教師比例應達到85%。在年齡上以中青年教師為主，并具備豐富生產實踐經驗、又具備一定專業理論知識的教師，教師隊伍“低年齡、高學歷、高素質、數量多”。這些教師有良好的職業道德，既具有教書育人，又具有進行職業指導等方面的素質和能力。而且"雙師型"教師能按照市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能的培養，能進行專業開發和改造等。同時他們具備相當的管理能力。有相應的適應能力和創新能力，即要適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，具備良好的創新精神，善于組織和指導學生開展創造性活動的能力。這樣的教師隊伍，為創客實踐提供了技術上的保障。

(二)校內實訓與校外實習的結合

技工院校屬于職業院校，為了保證學生的實際操作能力，學校配有先進精良的設備和實訓場地，為學生創新、設計提供了保障。不同的專業的學生，在老師的指導下，進行操作訓練。創客教育強調教育的社會服務功能，鼓勵學生創新創業，能夠實現學生素質與社會需求的無縫對接，解決就業困難，促進社會和諧。

技工教育具有原始性專業知識教學與技能操作培訓一體化特征，其教育教學方式源于校企合作和產教融合，至今延續和發展了校企合作和產教融合的內在規律。產教融合，校企雙制，為學生創客實踐提供大量的資源。同時學生有了在企業實踐的機會，可以更了解市場，將所學的知識與市場對接。

二、創客項目實踐在技工院校蓬勃發展

創客教育突破了時空限制，貼近生活、貼近實際、貼近興趣的創客教育內容能夠激發學生興趣，也有利于其主體意識的發揮、主體性的培養。近年來，創客實踐在技工教育中蓬勃發展。僅以本校為例，截至2017年底，本校成立了27個創客實踐室，其中珠寶首飾創意設計與制造創客空間，產品創新設計與制造實踐室，嵌入式創客實踐室，云前臺在線編程，云后臺在線編程，MY首飾定制工作室等6個項目為市級項目。還有U創空間—創新創業服務平臺，移動互聯網創客實踐室，四足機器人硬件平臺開發，個性化多旋翼無人機的研發，光控顯色重組大腸桿菌基因工程菌株的構建及其在污水釋放有毒氣體檢測中的應用等21個校級項目，創客實踐項目幾乎涵蓋了所有的專業。

創客項目的推進如火如荼。以本校“光控顯色重組大腸桿菌基因工程菌株的構建及其在污水釋放有毒氣體檢測中的應用”為例，本項目從2016年3月立項，6月份開始組隊招新。首先，組建了生物系創客隊伍，經過理論和實操等面試考核，從40余名報名同學中篩選出10名同學，分別是吳曉琳，劉彧，陳紅，林曉佩，許燦鈺，劉良莉，何雨婷，江新嬌，陽宇航和吳軒尉等同學。前期項目分為基因查新驗證組跟引物編制合成組，利用每天課后時間集合培訓。

前期主要學習分子生物學相關理論知識及文獻的索引，閱讀國內外論文，整個項目不同子課題的前沿資料，學會實驗方案的設計及實驗流程的編制。

2017年10月，項目中期主要開展了專業技能培訓，指導老師有針對性的對團隊成員的實驗技術進行指導及實驗儀器的使用，并不定期考核培訓相關內容，比如：DNA的提取，酶活的檢測，成像儀的使用等等。2017年11月，項目中后期，根據調整后的下游應用，重新規劃實驗方案，合成引物和載體，合成基因片段，構建實驗模型，驗證光控系統。2017年12月，項目后期至本學期12月中旬，項目完成了蛋白酶的合成，并進行了酶活實驗，同時優化前期實驗數據。本校其他創客項目也在老師的指引下，推進發展，成為技工教育不可缺少的部分。

三、創客實踐成果顯著

創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。技工教育就是以學生的生活、生存技能的培養為根本目的，從人才市場的需要為切入點，全面做好學生的素質教育。創客教育理念在技工教育發

揮了充分的作用，以本校為例，創客實踐取得了豐碩的成果。創客項目“光控顯色重組大腸桿菌基因工程菌株的構建及其在污水釋放有毒氣體檢測中的應用”合成上游引物和載體；合成目的基因；構建實驗模型；驗證光控系統；合成化學指示酶，優化前期實驗技術參數等，成果顯著。當然，本校所有的創客實踐項目大多數都取得了階段性的成果，在此不能一一列舉。

四、創客實踐有利于高技能人才的培養

創客教育為學習者提供了更多交流、溝通和相互學習的機會，按照皮亞杰的認知發展理論，學習者在與不同情境、不同人的接觸中，將通過順應、同化等過程不斷擴充并更新自己的知識體系。創客教育兼顧多維目標，能夠提高學生的綜合素質，促進并加速高技能人才的培養。

本校在創客項目的實踐活動中，特別注重人才的能力的提升。學生在老師的指導下，在創客事件的過程中迅速成長起來。很多同學提升很快，能力大大提高。如電子信息技術系極客工作室同學們，他們參與了創客項目，開拓了眼界，擴大了視野，學習了知識，積累了經驗，像無人機項目的同學掌握無人機基本知識、基本原理、無人機飛行技術，熟練掌握無人機的安裝、調試、操控、維護維修技能，無人機人工智能化設計基礎。又如參與創新型無土水培物聯網系統創客項目的13通信網絡G5-陳志興完成嵌入式軟件開發，freertos系統開發，傳感器核心控制開發；13通信網絡G5-1張立完成嵌入式硬件電路設計，傳感器電路設計，主控芯片電路設計，器件選型考慮，外觀結構設計等。又如光控顯色重組大腸桿菌基因工程菌株的構建及其在污水釋放有毒氣體檢測中的應用項目中的7名同學：吳曉琳，劉彧，陳紅，林曉佩，許燦鈺，劉良莉，何雨婷完成了一系列的試驗(本文已作介紹)，大大提高了他們的動手能力與創造力。這些在常規教育中是很難達到的。

總之，在創客實踐平臺中，團隊學生從中全面了解了各種項目的流程并實施。在指導老師的帶領下，提升了學生解決問題的能力和團隊溝通協作能力，便于培養學生的發散性思維和創新思維。

其次，在創客項目的開發過程中，不但提升了學生的專業理論與實踐知識水平，還培養了學生的動手實踐能力與思維邏輯能力。

第三，創客項目平臺的開發以產品為定位，學生從中可以從成本、團隊分工、生產、市場、人性化設計等多個方面進行學習，不斷擴充并更新自己的知識體系，進而更具有創新能力。

第四，不同的項目涉及到大量的互聯網知識，學生從中學習到目前處于技術前沿的STM32編程技術，傳感器電路設計電路、繪圖技術以及linux、android底層驅動知識，為學生將來的創新提供了堅實的基礎。

綜上所述，創客教育理念在技工教育中的實踐，突破了時空限制，使人與人得以在更廣范圍內實現更高頻次的交流，為培養學生的動手實踐能力與思維邏輯能力以及創新能力提供了優質平臺，便于培養學生的發散性思維和創新思維，這不僅有利于學生知識面的拓寬，更有利于學生交際能力、合作意識的培養，而且為培養大國工匠開辟了一條新的道路。

[1]董曉凌.淺談技工教育與職工培訓的管理工作[J].新西部，2018(02)：113+39.

[2]陳中蕾.深圳高級技工學校創客教育實踐初探[J/OL].中國培訓，2018-03-22.