基于以人為本的互動式課堂管理策略

王 旭

(云南工商學院，云南 昆明 650023)

一、當前課堂管理中的師生互動現狀分析

(一)學生間互動交流不足

課堂教學和互動的參與者是教師和學生，學生在課堂互動雙方的存在方式可以是個體、小組或者全體三種身份。這就決定了師生間互動的方式是多種多樣的。而在當前的課堂教學活動中，目前主要的表現形式為教師同全體學生、教師同單個學生的互動，而學生個體之間、教師與學生小組，小組和個體、群體與小組之間的互動嚴重缺乏。根據相關調查發現，在課堂教學當中，學生間的互動所占比例不超過15%。因此，許多國內外研究組織正在將學生之間的互動作為重點研究課題，將學生之間的互動認定為寶貴的人力資源和成功必要因素。合作學習的代表人物約翰遜曾經指出，教師的所有課堂行為都是出現在學生、團體之間構成的環境之中，在課堂上，學生之間的溝通對學生的積極作用甚至超過了成績和社會地位帶來的影響。所以，高校有關管理者應重視學生之間的互動，為課堂教學提供更多動力。

(二)師生互動缺乏行為互動

在高校教師同學生之間的互動是一種特別的人際互動關系，其內容和形式是多種多樣的。一般研究都將師生之間的互動分為三個種類，分別為認知互動、情感互動和行為互動。而且認知方式的相互影響能夠增進師生間的感情，促進學生價值觀的培養和智商、情商的提高等等。但是當前的課堂教學互動方式以掌握知識為主要目標，忽視了情感和行為對學生的影響，因此在課堂教學過程中缺乏了內心真誠的交流和情感交流。教師給學生間交換意見機會和實踐非常少，剝奪了學生發出和體會彼此內心的機會。學生之間的溝通缺乏也使得學生失去了一個很好的展現自我的方式，阻礙了學生能力培養和人格養成的過程。

(三)缺少深層次的互動

在課堂教學活動中，常見的師生互動方式為教師連續的提問和學生機械式的反應，這一問一答的互動看似頻繁，但是卻由于缺少深度而變得十分雞肋。教師缺少對學生深層次思考的啟發，學生缺乏對教師問題的系統思考。而且多數學生的回答比較雷同和重復，缺少個性鮮明的回答和激烈的爭論。以上種種現象反映出課堂互動層次較低，缺少思維的碰撞和情緒的波動，很難給學生留下深刻的影響，因而對學生的影響也變得十分微弱。

二、以人為本的互動式課堂管理的實現途徑

(一)明確以人為本的互動式課堂管理的重要性

所有的管理都需要實現最終的管理目標，課堂管理的目標有兩類，一類是以保證課堂秩序處于穩定和諧狀態為管理目標，關注的是如何保證課堂活動順利進行和課堂的紀律如何；另一類是以提高學生素質和教學質量為目的的管理目標，關注的是如何滿足教師和學生在課堂教學活動中的發展需求。以人為本的互動式課堂管理的目標顯然是第二種。

(二)建立以人為本的互動式課堂管理氛圍

課堂氣氛對于提高學生學習的主動性和效率十分有益，輕松和諧的課堂氛圍能時學生的情緒高漲，主觀能動性大大提升。以人為本的互動式課堂管理的目的在于推動學生的進步，使學生從傳統的課堂氛圍中走出來，通過表達自己的看法、心得體會等形成互動程度高的課堂氛圍。教師也要轉變傳統的課堂管理理念，摒棄傳統的居高臨下的態度，展現出基于人文關懷和責任感的管理理念，促進學生自覺、自律的進行課堂活動。將之前課堂管理中壓抑、束縛的部分轉變為人性的關懷和引導，使學生真正的體會到尊重。構建一種充滿自由氛圍的課堂環境，讓學生最大限度的展現自己的個性和才能，以實現自我價值。教師還應注意課堂風格的改變，用風趣幽默的語言來消除學生的緊張和反感，達到相互欣賞的師生關系。

(三)優化以人為本的互動式課堂管理流程

課堂教學活動的進行具有一定的流程規范，包括課前的預習和備課、課中的講授和提問、課后的聯系和拓展等，需要逐項完成。傳統的課堂管理流程是環環相扣的，由教師引導學生逐步實現。而以人為本的互動式課堂管理就必須優化當前的課堂運行流程，省去一些不必要的環節，有些可以讓學生在課下完成的就不在課堂上重復，而需要學生之間互動探索的內容則應給予更多的時間。課堂的教學流程不是一成不變的，是根據教學內容的不同和學生的反應情況來合理安排的，可以由學生自主選擇，給予學生充分的自主選擇權，既有利于人性化課堂管理的實現，還能促進大學生自我管理能力的提升。

三、結束語

當今社會發展和形勢對于教育觀念和教育模式提出了新的要求。高校的教育管理工作是一項復雜的、系統的工程，以完成教學任務和培養適應時代發展的高素質綜合性人才為目標。課堂管理的改革和探索是對傳統課堂教學模式的升華和創新，是提高高校辦學質量和影響力的重要影響因素。為了優化課堂管理策略，需要分析當前高校課堂管理中存在的問題，并提出有效的解決方案。