小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征研究

孫曉華

(赤峰市元寶山區(qū)美麗河明德小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024078)

自邁入二十一世紀(jì)以來，我國對創(chuàng)新型人才的需求量逐漸增多，學(xué)校教育作為人才培養(yǎng)的主要陣地，需要重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學(xué)生制定良好的教學(xué)方案。小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)義務(wù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重點課程，能夠提升學(xué)生思維能力和邏輯能力，尤其是在素質(zhì)教育理念影響下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)形式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點內(nèi)容。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡管傳統(tǒng)教學(xué)方法在一定程度上能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，但卻無法幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠靈活的運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在表面。我國新一輪課程改革中對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的教學(xué)要求，即需要開展生活化教學(xué)模式，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力，然而在實際教學(xué)過程中，教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響：一方面教師和學(xué)生互動較少，課堂經(jīng)常會成為教師個人表演的舞臺，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以評價；另一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，教師在長期教學(xué)過程中過于依賴教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不利于學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)；此外傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)中，教師留給學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的時間較短，教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的情況下，就進(jìn)行下一個知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，長久發(fā)展下去會使學(xué)生失學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂特征分析

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的必然途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門理論與實踐相結(jié)合的課堂，需要教師掌握正確的教學(xué)方法，能夠從小學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求和心理特征角度出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂主要具有以下特征：

第一，課堂結(jié)構(gòu)相似。國外教育學(xué)家凱洛夫指出小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)擁有開展活動、回顧知識、學(xué)習(xí)新知識、鞏固新知識、分配學(xué)習(xí)任務(wù)五個環(huán)節(jié)，我國教育學(xué)專家結(jié)合國內(nèi)教學(xué)整體現(xiàn)狀，指出優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)需要具備以下流程：復(fù)習(xí)舊知識、引入新課題、講解新知識、練習(xí)鞏固、課堂總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)時，要結(jié)合五個教學(xué)流程，從小學(xué)生數(shù)學(xué)實際學(xué)習(xí)水平和能力角度出發(fā)，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學(xué)效率。

第二，教師是課堂活動組織者。教師是課堂教學(xué)的組織者和實施者，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的開展離不開教師的支持和引導(dǎo)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中過于重視教師主體地位，從而形成本末倒置的尷尬局面，而在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中，教師由課堂的“獨裁者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，即教師需要擔(dān)任學(xué)生思維活躍的啟發(fā)者，掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，并要求教師能夠靈活的面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，語言是教師課堂教學(xué)的主要方式，教師需要通過語言將知識傳遞給學(xué)生，并和學(xué)生進(jìn)行課堂交流，因此在優(yōu)質(zhì)課堂中教師擁有話語主導(dǎo)權(quán)。

第三，課堂教學(xué)目標(biāo)明確。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)目標(biāo)存在錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)付數(shù)學(xué)考試，并將成績作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相違背，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本更加注重學(xué)生實際能力培養(yǎng)，教材中蘊含著豐富的現(xiàn)實案例，這與國家教育部在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中提出的教學(xué)目標(biāo)相一致，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將提高學(xué)生數(shù)學(xué)實際能力作為課堂教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)教學(xué)素材。

第四，課堂師生互動性頻繁。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂要求教師要主動和學(xué)生進(jìn)行交流，打破傳統(tǒng)課堂沉悶、枯燥的教學(xué)氛圍，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，需要將學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求放在制定和實施教學(xué)計劃的首要位置，通過開展豐富的、趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，吸引學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生能夠主動參與課堂教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，如教師可以采取課堂提問教學(xué)法，通過問題一步步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，并能夠檢驗學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，為教師制定下一步教學(xué)計劃提供依據(jù)。

三、結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，通過小學(xué)學(xué)習(xí)主要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)作為小學(xué)課堂教學(xué)的重點課程，需要緊跟國家教育部提出和實施的新的教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂具有教學(xué)目標(biāo)明確、互動性強等特征，能夠打破傳統(tǒng)課堂落后的教學(xué)形式，為學(xué)生構(gòu)建寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。