學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴課回課緊張的調(diào)查研究

孫梅娟

（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

一、問題的提出

鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，彈奏技能是該專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要技能之一。回課是教師檢驗(yàn)學(xué)生彈奏能力的有效形式，也是學(xué)生展示鋼琴技能的平臺(tái)，在回課過程中要求學(xué)生手和腦的高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在還琴緊張的現(xiàn)象。緊張的情緒導(dǎo)致學(xué)生在回課過程中出現(xiàn)彈錯(cuò)音、彈漏音、忘譜等情況，從而影響回課的效果。為此，本研究對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生回課緊張的現(xiàn)象進(jìn)行研究，分析造成學(xué)生回課緊張的原因及緊張情緒對(duì)學(xué)生回課造成的影響，提出幫助學(xué)生克服回課時(shí)緊張情緒的一些辦法。

二、概念的界定

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡大、人數(shù)多，水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂的感知不強(qiáng)，起點(diǎn)低的甚至從未接觸過鋼琴，而且學(xué)生都是成年人，骨骼已基本定型，缺乏良好的柔韌性和靈活性；由于課程多，學(xué)生的練琴時(shí)間少；琴房少、師資較缺乏。在這樣的條件下，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴?gòu)椬嗾n采用集體課與回課相結(jié)合的教學(xué)方式。

回課指的是教師把新的內(nèi)容范奏2—3遍，指導(dǎo)了彈奏的要點(diǎn)后布置作業(yè)，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后按學(xué)號(hào)或是自愿的形式逐個(gè)把作業(yè)彈奏給老師聽的過程。在回課過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：自己練琴時(shí)非常熟練，效果也很好，但在教師面前回課時(shí)手不停地發(fā)抖、手僵硬、手心冒汗；本來已經(jīng)練得很熟的樂曲，回課時(shí)總是斷斷續(xù)續(xù)或反復(fù)彈奏同一小節(jié)；心慌意亂、臉紅心跳、頭腦一片空白，連開始的音都想不起來，甚至一個(gè)音符也記不起來。我們稱這種現(xiàn)象為回課“緊張”。

三、分析引起學(xué)生還琴緊張的原因

1.生源質(zhì)量對(duì)回課時(shí)緊張情緒的影響

2.練習(xí)時(shí)間對(duì)回課時(shí)緊張情緒的影響

3.練習(xí)方法對(duì)回課時(shí)緊張情緒的影響

4.心理素質(zhì)對(duì)回課時(shí)緊張情緒的影響

5.教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生回課時(shí)緊張情緒的影響

四、克服學(xué)生還琴緊張的對(duì)策

（一）改善生源質(zhì)量

（二）增加練習(xí)時(shí)間

（三）采用科學(xué)的練琴方法

1.認(rèn)真讀譜：讀譜是彈奏的前提。

2.先分手練再合手練：左右手分開練習(xí)可以減輕大腦的一部分負(fù)擔(dān)，將注意力集中到一只手上，便于細(xì)心檢查單手的練習(xí)，從而保證練琴的質(zhì)量。

3.慢速練習(xí)：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，練琴時(shí)間少，所以學(xué)生必須培養(yǎng)慢練的練琴習(xí)慣。

4.有針對(duì)性地反復(fù)練習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)部分。

（四）訓(xùn)練良好的心理素質(zhì)

正如涅高茲所說：“音樂上自信心越大，技術(shù)上的缺乏自信心的情況就越小。”所以，我們應(yīng)該訓(xùn)練良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)還琴時(shí)的自信心，努力克服緊張情緒。

1.心理暗示訓(xùn)練

心理暗示對(duì)回課時(shí)學(xué)生的心態(tài)穩(wěn)定、技術(shù)發(fā)揮有著積極地作用。

2.增強(qiáng)自身抗外界干擾能力

通過同學(xué)之間相互聽課、評(píng)價(jià)，讓自己習(xí)慣在他人面前彈奏。在同學(xué)面前彈奏是在教師面前彈奏的模擬，通過在同學(xué)面前彈奏訓(xùn)練自己注意力集中。

（五）營(yíng)造輕松、和諧的回課氛圍

1.學(xué)生方面

（1）學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)回課，主動(dòng)與教師討論練琴過程中遇到的問題，向教師請(qǐng)教、求助。通過主動(dòng)與教師接觸增進(jìn)相互了解，可以緩解學(xué)生在面對(duì)教師回課時(shí)的緊張情緒。

（2）學(xué)生在回課過程中教師必定會(huì)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，有些學(xué)生不能正確理解教師的評(píng)價(jià)，認(rèn)為教師的要求太苛刻。有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“老師不喜歡我，所以總覺得我得彈不好……”，不能正確看待教師評(píng)價(jià)的同時(shí)也表明學(xué)生沒有客觀評(píng)價(jià)自己。

2.教師方面

（1）在回課之前，教師可以與回課的學(xué)生簡(jiǎn)單的交流練琴的情況及練琴的方法。通過交流促進(jìn)師生之間的相互了解，促使學(xué)生正確理解教師的評(píng)價(jià)，從而有助于學(xué)生緩解回課時(shí)緊張的情緒。

（2）在回課過程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)體差異性，從具體實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生提出具體的要求。

學(xué)前教育專業(yè)是為幼兒園培養(yǎng)教師的專業(yè)，鋼琴課是該專業(yè)重要的必修課。因此，鋼琴教學(xué)具有重要的意義，在鋼琴教學(xué)中應(yīng)該不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力，以滿足社會(huì)的需求。在我院，回課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展示實(shí)際能力的主要方式之一。學(xué)生在回課過程中普遍存在緊張的情緒，緊張的情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性、學(xué)生的自信心以及學(xué)生的心理等造成負(fù)面影響，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的效果。所以，學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)回課過程中產(chǎn)生緊張情緒的原因，通過運(yùn)用正確的方法加強(qiáng)樂曲的練習(xí)、訓(xùn)練良好的心里素質(zhì)、增進(jìn)與教師的交流等方法，積極、努力地克服回課過程中的緊張情緒；教師應(yīng)該重視學(xué)生回課緊張的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況幫助其緩解回課時(shí)的緊張情緒。經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持、不懈努力，每個(gè)人都能克服回課緊張的問題，從而實(shí)現(xiàn)鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。

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