柯爾文音樂手勢對簡譜識譜教學的輔助

任 進

（貴州省遵義市東風小學，貴州 遵義 563000）

“柯爾文手勢”是柯達伊音樂教學法中的一個組成部分，手勢是19世紀70年代由優翰·柯爾文（1816—1880）首創的，所以稱之為“柯爾文手勢”。手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關系體現出來。它是教師和學生之間進行音高、音準的調整、交流的一個身體語言形式。利用音樂“手勢語”，用7個不同的手勢表示音節中7個不同音的唱名，這種手勢語幫助孩子們識譜，提高他們的視唱能力。

一、初步學習手勢，認識七個音，會用不同的手勢位置表現七個音的高低

三年級上冊的第一單元中就出現了柯爾文的七個音樂手勢，為了引起孩子們的興趣，一開始我請孩子們欣賞了電影《音樂之聲》里的《Do Re Mi》這首歌曲，孩子們很喜歡，對歌曲里唱的Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、ti這七個音很感興趣，我不失時機的引出了柯爾文的七個音樂手勢，請孩子們和我一起學做這七個音樂手勢。孩子們覺得很神奇，平時搞不清楚的七個音居然有不同的手勢和位置，每一個手勢的位置都不一樣，很容易學習。經過反復的練習，很快的掌握了七個音的手勢位置，并初步的掌握了每個音的音高位置該怎么唱，該唱多高。

1、我把柯爾文手勢變成了每一節課的課前練習，先練習七個音樂手勢，出示練習曲請學生邊看邊唱邊做手勢，訓練他們的識譜能力。

2、在手勢教學中，我并不一味地強調這個音符應該唱多高，那個音符應該唱多低，而是恰當地運用柯爾文手勢。由于音符的不同所用的手勢也就不同，不同的手勢再輔以不同的空間位置，可使學生產生對音符唱名及相對音高的聯想，將學生覺得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺化，形象。

二、進行小組比賽，加入抄寫簡譜練習，鞏固樂理知識，強化訓練效果

第二、三單元我又教孩子們學習了高音的Do、Re、Mi和低音的Sol、La、Ti的音樂手勢，在有了第一單元的練習基礎后，孩子們的學習積極性非常高，學習掌握的速度非常快。特別是《阿西里西》這首歌曲的學習，不但書上要求的邊唱邊做手勢的部分孩子們做的很好，其他的歌譜孩子們也要主動的加入音樂手勢，邊唱邊做，課堂氣氛非常好。針對大家的積極性，我有提出進行小組比賽，比一比哪一組掌握新的音樂手勢最快最好，大家都積極踴躍的參加。

三年級上冊的樂理知識還是比較多的，以往單純的給孩子們講解，孩子們這堂課學會了，下堂課提問時很多的孩子們會搞忘甚至會回答錯誤。例如：四分音符唱四拍等等這些錯誤的回答就會出現。我在把三年級上冊書里的科爾文手勢教完以后，就在想能不能在進行手勢教學的同時，加入抄寫簡譜的練習。在這個過程中給孩子們規定書寫的規則，教孩子們怎樣抄寫才規范，在慢慢的滲透全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、四分休止符、八分休止符，2/4是什么意思，力度記號是怎么回事，反復記號和反復跳躍記號的作用。孩子們在學習的過程中沒有覺得簡單枯燥，反而興趣滿滿。

三、新歌教學，手勢先上，解決難題，輕松愉快

有了前面學習手勢打下的堅實基礎，在后面單元的歌曲教學中，每一節課上新課前，我都會把柯爾文手勢作為預習和同學們一起做，先做七個手勢的音階練習，再來樂曲練習，最好復習學習過的歌曲。進入新歌教學時，也是先讓孩子們用科爾文手勢進行識譜，老師再用電子琴和孩子們一起學習新歌的簡譜。科爾文手勢幫助孩子們迅速的認識簡譜，唱準音高位置，當學生音高不準時，我便出示柯爾文手勢，學生便會自覺地去尋找手形的變化及手位的高低來調節音高，這樣邊唱邊動，學生們很感興趣，于是對識譜的畏難情緒在不知不覺地減弱了，唱歌教學變得十分的簡單，以前要用三分之二的時間來解決的新歌教唱，現在半節課就可以輕松愉快的完成了。

四、手勢輔助，效果良好，繼續專研，不斷完善

經過一個學期的訓練，孩子們的進步的速度很讓我吃驚，百分之九十五的孩子掌握了柯爾文的音樂手勢，并且主動的去識譜，教周圍的人認識簡譜。在期末的音樂考試中，合格率達到了100%，優秀率達到了94%。以往樂理試題有很多的學生記不住就胡亂填寫，有三分之一的孩子在唱歌考試的時候聲音放不出了，你要把他（她）叫到身邊才能聽清楚孩子們唱的什么。而這次期末考試，樂理題除了少數的幾個孩子寫錯以外，很多的孩子都是100%的對，這要歸功于抄寫簡譜的練習。唱歌考試環節，我起個頭，孩子們就會大聲的跟琴演唱，有的孩子還用柯爾文手勢邊做邊唱，歌聲中透出了慢慢的自信。沒有想到，一個小小的音樂手勢，會讓孩子們的簡譜識譜和視唱有這么大的改變。以上談的一些感受，只是本人教學活動中的一點粗淺嘗試，但是卻讓我和孩子們品嘗到了其中的甜味。在今后的課堂教學中，如何利用柯爾文手勢充分調動學生的學習積極性，降低學生對識譜的畏難情緒、提升音高的準確性，我將繼續探索和學習，在實踐中會更趨完善。