透析新課程書法教師的文化素養與能力結構

文︱吳新春

書法教材是書法課程內容的具體化，是進行書法教學活動的基本依據。如何看待書法教材的作用，是新舊教材的分界。從“教教材”到“用教材”的轉變，無論是教學觀念還是能力要求，都是新課程賦予書法教師的一種挑戰。

一、教材與教師關系

教材是根據一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系，一般以教科書的形式來呈現；它指的是教師指導學生學習的一切教學材料。書法教材是承載了書法課程標準中的知識的各種媒介的統稱，是書法課程內容的具體化，是教師和學生進行書法教學活動的中介和依據。

書法教材的發展過程實質上是教學觀的轉變過程，即從“教教材”到“用教材”，體現了以教師為主導、學生為主體的理念，對師生的經驗資源，尤其是學生的視覺經驗和生活經驗空前重視。編寫的教材應具有基礎性、趣味性和開放性。教材既不是知識體系的濃縮與再現，也不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。教師與教材的關系，也應體現一種雙向建構，即一方面教師應主動學習課標精神，研習教材，完善教學知識儲備與能力要求，同時可根據實際情況，發展、補充教材，積極開發校本教材，形成具有地域文化特色與情感經驗的實際，與時俱進，把師生寶貴的經驗資源吸收到教材中來，使之不斷豐富和完善。

二、新課程下教師與文化素養要求

課標倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題，以及交流學習的能力，這體現了教學理念的根本變化。從上述對人教版教材的學科知識與技能、涉及的邊際學科梳理的結果中可以看出，新課程對教師應具備的文化素養有較高要求：

第一，扎實的專業基礎，包括書法理論知識和專業技能。書法理論包括書法史、藝術概論、書法家研究、書體研究以及考釋辨偽等，書法專業技能包括楷書、隸書、篆書、行書、草書等。當然，由于教師的時間和精力所限，在書法技能上不可能門門精通，但應追求“一專多能”?！耙粚！敝傅氖墙處熢谝粋€書法領域有較高程度的縱向發展；“多能”指的是具有相對全面的專業知識和操作技能，以適應中小學課程的要求。

第二，全面的教育理論知識，包括現代教育理論、課程論、教學論、教育心理學等。教師只有具備相關的教育理論知識，才能運用符合學生身心發展的教學方式、方法進行有效教學。

第三，廣博的人文知識，包括哲學、美學、文學、社會學、歷史學、考古學等。

第四，豐富的教學實踐經驗。教育本身是復雜的，是不可預測的，而新課程又具有高度的復雜性與創造性，從事新課程的教學意味著要面對前所未有的新情況、新問題，這不是僅憑教育理論知識所能夠解決的問題。因此，教師應在教學實踐中勤于反思，善于總結，以便不斷獲得知識與經驗的積累。

三、新課程下教師能力結構要求

（一）教育交往能力

教育交往是一項基本的能力要求，但至少書法教師并未引起足夠的重視。它既包括課堂內的交往，即教學語言的傳達；也包括課堂外的，即正確處理師生關系、同事關系等。一個優秀的書法教師，除了專業基礎過硬外，還應具備良好的口頭表達能力，能將學科知識準確而流利地傳達給學生。從某種意義上講，后者更為重要。因為專業技能是個人的修為，而教育傳承是關乎青少年未來發展的事情。一個書法教師除了需要與學生打交道外，還需要與同行、學校領導乃至社會其他成員交往。書法涉及到的學科內容多樣，包括與其他學科的交叉、綜合等，一個具有較強交往能力的書法教師，能有效地表達自己的觀點與訴求，為自身發展創造良好的職業成長環境，提高職業成就感。

（二）教學創新能力

創新教學是指在正確的教育理念指導下，突破常規思維，創造性地提出新的教學理念或教學方法。新課程新教材給了教師自由發揮空間，為教師提供了超越既定規范進行再創造的可能性。一些書法教師在教學實踐中做了積極探索，提出了一些新的元素和結構，開發了一些新的課程資源，要鼓勵更多具有創新精神的教師超越規范，才能不斷促進書法教育的發展。新的書法課程標準教科書，應構建出很多前所未有的課題新內容，甚至可以脫離現有教學大綱或教科書創造出來。

（三）課程開發能力

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》對教材是這樣表述的：“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生、發展，同時也應該有利于教師創造性地進行教學?！庇纱丝梢姡滩木哂袆討B性、發展性和建設性。書法教科書不僅僅是書法知識與技能的載體，更應該是教師與學生互動的平臺，是師生交流的共同“話題”。教科書是靈活的、可以發揮的，這為教師根據實際情況進行課程資源開發提供了廣闊的天地。各種校外書法資源，包括書法展覽館、圖書館、公共博物館、當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊等，都可以加以合理利用，開展多種形式的書法教育活動。此外，還應盡可能利用自然環境資源、校園及社會生活中的資源，如活動、事件、和環境等開展書法教育活動。

（四）活動組織能力

由于專業性質的緣故，不少書法教師崇尚自由，追求浪漫，在理性思維和組織能力方面存在不足之處。這是需要改進的方面。活動組織能力要求教師具有全局觀念和謀劃能力，能按計劃逐步實施，使教學活動向預期的方向發展。它有幾個要點，即計劃性、干預性、與執行力。在校園（或社區）文化環境設計、課堂書法教學、校外展演、比賽等活動中，是否具備較強的組織能力，會直接影響活動的有效、有序的開展。以活動帶教學，將書法知識、技能滲透于豐富多彩的游戲活動中；教師只有具備較強的組織能力，方能在教學中游刃有余，取得令人滿意的效果。

教師是教育事業的第一資源。從一定意義上說，教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根結底體現的是教師之間的差距。新課程對教師在書法專業知識素養及對其他邊際學科的了解等方面提出了更高的要求，必須完善教師的知識體系和能力結構，教育交往能力是基礎，創新教學能力是發展，課程開發能力是重點。只有提高教師的能力與素質，才能落實素質教育的教學目標，真正做到“以學生發展為本”，促進學生的全面發展。