中外合作育人培養(yǎng)復(fù)合型國際化經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才研究

祖艷鳳

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，廣州 511325）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“擴大教育開放”，積極開展中外合作辦學(xué)，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提升辦學(xué)水平。在聯(lián)合國教科文組織發(fā)起的世界高等教育大會上，國際社會普遍認同應(yīng)將國際化維度滲透到高等教育。美國教育部最新制定的教育國際化戰(zhàn)略也著重強調(diào)，所有學(xué)生必須掌握“全球能力”。教育國際化、培養(yǎng)復(fù)合型及創(chuàng)新型人才已然成為全球教育的目標。同時，“一帶一路”建設(shè)要求實現(xiàn)資源互通、人才互通，我國高等教育唯有達到國際認同的標準，所培養(yǎng)的學(xué)生在能力上達到發(fā)達國家的同類型、同層次的學(xué)生同等水平，才能在國際上站住腳、干成事。中外合作辦學(xué)是國際化背景下高等教育創(chuàng)新的重要途徑，順應(yīng)教育國際化潮流。在新的戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新中外合作育人培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才新模式，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

一、經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的必要性

1.經(jīng)貿(mào)人才供求矛盾。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國經(jīng)濟正逐漸融入世界經(jīng)濟體系之中，貿(mào)易額逐年攀升，對外貿(mào)易迅猛發(fā)展。在“一帶一路”背景下，對外貿(mào)易市場發(fā)展規(guī)模日益龐大。2015年，中國貨物貿(mào)易進出口和出口額穩(wěn)居世界第一，國際市場份額進一步擴大。隨之導(dǎo)致外貿(mào)崗位增多，外經(jīng)貿(mào)人才需求量大幅增長。另外，中國加入世貿(mào)組織脫離金融保護期后，世界范圍內(nèi)國際金融與國際貿(mào)易的競爭越發(fā)激烈。經(jīng)濟競爭其核心是人才競爭，是對復(fù)合型創(chuàng)新型人才的競爭。因此，對經(jīng)貿(mào)人才的素質(zhì)和能力提出了新的更高的要求。而目前，傳統(tǒng)的教育理念和人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生不能完全適應(yīng)新的經(jīng)濟競爭形勢的需要。以人力資源市場需求為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革勢在必行。

2.中外合作育人培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新。中外合作辦學(xué)基于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和改革，融合中外教育資源，引進國外先進的教育理念和教育模式，有其與生俱來的優(yōu)勢。順應(yīng)教育國際化潮流，各高校紛紛嘗試利用合作辦學(xué)改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。但在實際的運作中，各類中外合作辦學(xué)項目存在著一些問題，導(dǎo)致經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)與人才國際化需求沒能實現(xiàn)很好的對接，主要表現(xiàn)是人才培養(yǎng)目標定位不清晰，教學(xué)計劃沒有嵌入國外教育課程和教學(xué)資源，教學(xué)條件相對落后，師資隊伍缺乏，評價體系不科學(xué)等，這種狀況與教育部推行中外合作辦學(xué)的初衷相悖。因此，必須要對現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)模式進行改革創(chuàng)新。

二、基于中外合作辦學(xué)的復(fù)合型創(chuàng)新型經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

吸取國際先進的教育理論，針對“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略及人力資源需求，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)評價體系等方面對經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)進行全方位的改革創(chuàng)新。

1.人才培養(yǎng)目標頂層設(shè)計。人才培養(yǎng)目標是高校人才培養(yǎng)模式中的第一環(huán)節(jié)，是教育價值的具體體現(xiàn)。我國經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)較側(cè)重于貿(mào)易經(jīng)濟本身，而世界先進大學(xué)更側(cè)重于國際化的全面的綜合教育，一般涵蓋哲學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟、商務(wù)管理、國際金融、國際會計、市場營銷、商業(yè)策略、商務(wù)文化等方面。如，美國威斯康星大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)定：“交流各國文化、掌握外國語以及擁有個人國外經(jīng)歷。”USU商學(xué)院以培養(yǎng)“具有嚴密的分析能力、企業(yè)家精神和全球化視角的有道德的領(lǐng)導(dǎo)者”為人才培養(yǎng)目標。中外合作辦學(xué)項目應(yīng)融合中外先進教育理念，聚合多元能力，培養(yǎng)精通專業(yè)、視野國 際化、能力外向型的“復(fù)合型國際化經(jīng)貿(mào)人才”（如表1所示）。

表1 中外合作辦學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)生應(yīng)用能力分解表

中外合作培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標是，精通現(xiàn)代國際商務(wù)技能，具有熟練的外語運用能力，具備信息收集和處理的應(yīng)用能力，掌握國際市場維系、開發(fā)、分析能力及業(yè)務(wù)合作與拓展能力，具備商業(yè)公關(guān)、溝通交流能力及商務(wù)應(yīng)變能力，以及決策能力和創(chuàng)新能力，同時兼具國際化視野和跨文化交際能力的復(fù)合型國際化專業(yè)人才。

2.構(gòu)建國際化多維度課程體系。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的依托，關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。基于復(fù)合型國際化經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力拓展融為一體，培養(yǎng)具有多元能力的國際化經(jīng)貿(mào)人才（見表2）。

整個課程體系結(jié)構(gòu)分三大類六大模塊：一是公共基礎(chǔ)課，二是專業(yè)課，三是實訓(xùn)實踐課。公共基礎(chǔ)課包括思政模塊與基礎(chǔ)性知識模塊；專業(yè)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)方向選修模塊；實訓(xùn)實踐課即是本專業(yè)基本素質(zhì)基本技能培養(yǎng)模塊。課程內(nèi)容包含從語言水平、專業(yè)課程、個人能力拓展及創(chuàng)新實踐訓(xùn)練完善的知識體系。課程設(shè)置特色：第一，公共基礎(chǔ)課既堅持以中國特色思政課程立德樹人，又強調(diào)了哲學(xué)、歷史、文化禮儀等課程，強化人文修養(yǎng)，使學(xué)生以廣博的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)嚴密的分析能力，成為具有企業(yè)家精神和全球化視野的道德高尚的人才。第二，學(xué)科基礎(chǔ)課方面，借鑒國外商學(xué)院對專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分要求較低的做法，設(shè)置必需的經(jīng)濟、貿(mào)易基礎(chǔ)課，不開設(shè)審計學(xué)、稅法學(xué)等法規(guī)性較強的理論課程。第三，在專業(yè)課方面整合中外優(yōu)勢，課程設(shè)置更細化，引進國際先進課程如國際商務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、商業(yè)道德課等，充分引進國外優(yōu)質(zhì)課程資源。第四，在傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，加大方向選修課，擴大專業(yè)口徑，強化能夠提升學(xué)生國際視野和復(fù)合能力的課程建設(shè)，增設(shè)國際市場調(diào)查、國際市場傳播、創(chuàng)新管理、知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略等課程的教學(xué)力度，并開設(shè)CFA、FRM國際經(jīng)貿(mào)職業(yè)能力考證課程，從而拓展學(xué)生的外貿(mào)專業(yè)綜合能力。第五，本著國際教育“重實踐、重能力”的原則，培養(yǎng)操作能力、創(chuàng)新能力，著重開設(shè)“商務(wù)項目”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”“企業(yè)調(diào)研實踐”等課程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新實踐素養(yǎng)和技能。第六，在外語和國情的教學(xué)中，除了教授傳統(tǒng)的英語外，還開設(shè)了法語、德語、日語及“一帶一路”沿線國家小語種課程供學(xué)生選修。同時，輔以相關(guān)國家國情民族文化課程等，以提高學(xué)生的語言溝通能力。

表2 中外合作辦學(xué)經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

3.更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。完善的課程體系需要有效教學(xué)來支撐。要充分利用中外合作資源，將先進的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式融入中外合作育人的教學(xué)模式課堂。以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下催生翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，以教學(xué)視頻等為載體進行課前自主預(yù)習(xí)，繼而通過教師指導(dǎo)、啟發(fā)進行相互交流、研討，成功實現(xiàn)對所學(xué)習(xí)知識的感悟、頓悟和內(nèi)化，使參與的學(xué)生真正成為課堂的主體和直接受益人。這與傳統(tǒng)的中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)勢和特點（見表3）。

表3 傳統(tǒng)經(jīng)貿(mào)課堂與中外合作育人創(chuàng)新模式課堂對比分析

由表3可以看出，中外合作育人創(chuàng)新教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，有利于活化課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生習(xí)得的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生開放性的思維，適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。

4.加強師資隊伍建設(shè)，滿足中外合作育人需求。中外合作育人要求具備國際水準的師資隊伍，因而要充分利用中外合作資源提升我國師資水平，實現(xiàn)師資力量優(yōu)化與重組。第一，通過引進合作院校的課程，讓國內(nèi)教師了解國外學(xué)府的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，拓展視角，豐富課程內(nèi)涵。第二，總結(jié)國內(nèi)外教育教學(xué)經(jīng)驗，師資共享、優(yōu)勢互補，讓國外優(yōu)質(zhì)師資通過互聯(lián)網(wǎng)補充到國內(nèi)教學(xué)過程中，使最前沿的知識、最先進的教育理念，及時轉(zhuǎn)化到中外合作育人的課堂上，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，鼓勵教師學(xué)習(xí)國外先進的教育方法和前沿的教育理論，更新自身的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，從而不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

5.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系。教學(xué)模式的改革，勢必會顛覆傳統(tǒng)的中外合作育人考核方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下催生的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大變革，只有建立起與教學(xué)模式相適應(yīng)的績效考核體系，才能對中外合作育人教師的教學(xué)效果、學(xué)生的綜合能力做出科學(xué)、客觀的評價。第一，課前考核。主要是考核學(xué)生觀看教學(xué)視頻和課前作業(yè)的效果，了解學(xué)生觀看視頻的效果和學(xué)習(xí)狀況。第二，課中考核。通過觀察學(xué)生的問題陳述、答問表現(xiàn)以及互動交流表現(xiàn)等來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂內(nèi)容掌握程度以及解決問題的能力，并對他們進行評價與考核。第三，課后考核。主要是課后拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過查閱資料、調(diào)查分析等途徑來完成任務(wù)報告，中外方教師通過批閱學(xué)生任務(wù)報告來觀測學(xué)生的分析問題能力和知識運用能力等。在中外合作育人翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，卷面成績不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準，學(xué)生成績考核更加關(guān)注過程管理和過程性評價，這也是中外合作育人翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。

三、創(chuàng)新經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)保障機制

人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)工程，其順利實施需要建立完善的保障機制。

1.對合作辦學(xué)教育機構(gòu)進行規(guī)范管理。首先，要確認合作伙伴的資質(zhì)，要積極搜集外方機構(gòu)的辦學(xué)資質(zhì)及聲譽等信息，防止非法教育機構(gòu)進入中國教育市場。其次，中方應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)整體定位，選擇國際上同學(xué)科具有專業(yè)優(yōu)勢的外國教育機構(gòu)開展合作，確保引進先進的教育理念和模式。同時，教育主管部門應(yīng)加強政策引導(dǎo)，強化中外合作辦學(xué)的質(zhì)量管理。建立由政府、教育主管部門，以及中外合作辦學(xué)機構(gòu)等多主體參與的質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，對我國已開辦的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目進行監(jiān)控與評估，保證辦學(xué)質(zhì)量。

2.高等教育需求倒逼教育資源供給。在高等教育發(fā)展浪潮的推動下，中外合作辦學(xué)項目急需改善教育的硬軟件設(shè)施。從中外合作辦學(xué)硬件環(huán)境上看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云、端、網(wǎng)等能夠為中外合作育人搭建智能化學(xué)習(xí)平臺，真正實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的主體參與地位。創(chuàng)建新型中外合作辦學(xué)育人教學(xué)環(huán)境，如智能教室、移動學(xué)習(xí)終端、交互式電子白板、混合矩陣等設(shè)備，方便學(xué)生遠程交互式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下同步教育，滿足不同類型中外合作辦學(xué)教學(xué)改革的需要。在中外合作辦學(xué)軟件環(huán)境方面，要研發(fā)中外合作辦學(xué)教學(xué)管理信息服務(wù)平臺。教師可以將自己講授的知識點錄制成視頻課程，學(xué)生能根據(jù)各自的安排進行學(xué)習(xí)、互動和討論。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)測評分析學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)需要強化的知識點、應(yīng)用點，進行適時動態(tài)調(diào)整。各種不同教學(xué)終端數(shù)據(jù)信息都自動傳輸?shù)秸n程資源中心，利用大數(shù)據(jù)集成工具，形成了中外合作育人中師生成長軌跡分析圖，從而更有效地落實人才培養(yǎng)目標。

四、結(jié)語

中外合作創(chuàng)新育人培養(yǎng)的經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才，應(yīng)精通專業(yè)，視野國際化、能力外向型，具有多元的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力，能夠更好、更快地適應(yīng)社會，具有更強的國際競爭力，為我國更好地適應(yīng)國際經(jīng)濟競爭做出貢獻。

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[3]羅旭娟，王春陽.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中外模式比較研究[J].經(jīng)濟論壇，2009，(4)：109-111.

[4]龔鋒.優(yōu)化我國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的探討[J].高教論壇，2009，(4)：58-61.