“北方地區(qū)自然特征和農(nóng)業(yè)”思維導(dǎo)圖教學(xué)課例（人教版）

●詹李梅/四川省成都市泡桐樹中學(xué)（610000）

●莊永紅/四川省成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院（610000）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版八年級地理下冊內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)中國地理分區(qū)。課標(biāo)對本節(jié)要求：在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍；比較四大地理單元的自然地理差異；用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。課標(biāo)內(nèi)容解讀：對應(yīng)本節(jié)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能運(yùn)用北方地區(qū)的地形圖，找出北方地區(qū)與南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的界線，指出北方地區(qū)的范圍；學(xué)生能掌握北方地區(qū)氣候、地形、自然景觀等自然地理特征，通過分析北方地區(qū)自然特征及其內(nèi)部差異的主要成因，初步學(xué)會區(qū)域分析的方法。了解北方地區(qū)自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活的影響，學(xué)會辯證思考和進(jìn)一步樹立因地制宜的觀念。

北方地區(qū)是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的第一個(gè)大地理分區(qū)，通過對北方地區(qū)自然特征和農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠舉一反三，學(xué)會分析、比較四大地理單元自然特征和農(nóng)業(yè)的方法；知道自然特征對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響，樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的科學(xué)觀念。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，用思維導(dǎo)圖（如圖1）將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行有效整理，從而使本節(jié)教學(xué)流程和需要解決的重難點(diǎn)內(nèi)容清晰可見。用思維導(dǎo)圖對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，將教學(xué)建議清晰明了地展現(xiàn)，對提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。

圖1 學(xué)科思維導(dǎo)圖

二、教學(xué)過程

1.調(diào)動聽覺，撥動視覺，導(dǎo)入新課

教學(xué)環(huán)節(jié)：首先播放描寫四大地區(qū)景觀的歌曲片段，讓學(xué)生猜測每段音樂描述的是哪個(gè)地區(qū)。《沁園春·雪》——北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。《上甘嶺》——一條大河波浪寬，風(fēng)吹稻花香兩岸。《回到拉薩》——雪山，青草，美麗的喇嘛廟……我美麗的雪蓮花。《新疆好》——風(fēng)吹草低見牛羊，葡萄瓜果甜又甜（教師也可以自己唱，更能調(diào)動課堂氛圍）。接著，播放北方地區(qū)景觀圖片呼應(yīng)歌曲導(dǎo)入新課。

思路解讀：通過音樂、圖片，調(diào)動學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)讓學(xué)生對北方地區(qū)的突出特點(diǎn)有初步認(rèn)識。

2.男女競爭，輪流展示，“喚醒”已知

教學(xué)環(huán)節(jié)：將班級學(xué)生分為男生組和女生組，兩組分別派出九位同學(xué)，一人一次，輪流在黑板兩邊分別寫出北方地區(qū)空白圖（如圖2）上圈號所代表的山脈、海洋、地形區(qū)。在學(xué)生書寫時(shí)配上緊張的音樂，營造競爭氛圍（若有平板電腦的學(xué)校，也可以通過平板推送的方式，讓學(xué)生在平板上完成后提交）。學(xué)生完成后，在PPT上一邊展示這些地理事物的名稱，一邊由學(xué)生或教師小結(jié)，描述出北方地區(qū)的地理位置和范圍，歸納出北方地區(qū)的地形特點(diǎn)。接著，PPT上展示東北平原、華北平原、黃土高原的土壤景觀圖片，讓學(xué)生猜測圖片分別反映的是哪個(gè)地形區(qū)的景觀，進(jìn)而歸納出北方地區(qū)的土壤——黑土地和黃土地。

圖2 北方地區(qū)空白圖

思路解讀：北方的地理位置和范圍、地形區(qū)可以通過八年級上期學(xué)過的中國地形區(qū)、山脈、海洋進(jìn)行描述，只需回憶其名稱，進(jìn)行歸納。采用男生、女生競賽的形式，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，“喚醒”學(xué)生學(xué)過的知識。在學(xué)生記憶被“喚醒”后，通過歸納讓學(xué)生學(xué)會描述一個(gè)區(qū)域地理位置和地形特點(diǎn)的方法。土壤是學(xué)生新接觸的知識，在展示地形區(qū)景觀圖的同時(shí)，過渡到土壤的學(xué)習(xí)，理清北方地區(qū)土壤的特征。

3.小組合作，分享交流，思維碰撞

教學(xué)環(huán)節(jié)：根據(jù)教師給出的表格（如表1），六位學(xué)生一組，每組兩位學(xué)生負(fù)責(zé)分析教材第10頁活動中一個(gè)城市的氣溫曲線和降水量柱狀圖。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后就自己的分析結(jié)果與小組成員進(jìn)行分享完成表格，對比三座城市的氣溫和降水量特點(diǎn)，解決活動的三個(gè)問題，歸納出北方地區(qū)氣候的整體特征和區(qū)域內(nèi)部存在的氣候差異。

表1 三城市氣溫和降水量特點(diǎn)

思路解讀：小組合作學(xué)習(xí)之前，每位學(xué)生都應(yīng)先有獨(dú)立思考的過程。獨(dú)立思考后再進(jìn)行小組討論才會有思維的碰撞。由于每兩位學(xué)生學(xué)習(xí)同一個(gè)城市，所以思維碰撞的過程剛好也是比較北方地區(qū)氣候共性和差異性的過程。表格的設(shè)計(jì)，讓三座城市的氣候的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)一目了然。所處地形區(qū)的加入，也讓學(xué)生更容易分析出北方地區(qū)內(nèi)部氣候差異產(chǎn)生的原因。

4.角色扮演，邏輯推理，破解“真相”

教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生扮演偵探家的角色，教師將影響自然地理要素、耕地類型、農(nóng)業(yè)類型、農(nóng)作物、熟制、存在的問題羅列出來（如圖3）。學(xué)生試著用箭頭或其它可以表示它們之間邏輯關(guān)系的形式學(xué)習(xí)北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)（實(shí)質(zhì)即為繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖）。春季氣溫回升帶來的蒸發(fā)旺盛、降水上雨季還沒到來與農(nóng)業(yè)用水之間的矛盾造成的春旱，對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，可由教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考，歸納成因。

圖3 北方地區(qū)農(nóng)業(yè)分析信息

思路解讀：在給出的信息中，農(nóng)業(yè)包含的耕地、熟制都是八年級上期學(xué)過的內(nèi)容，農(nóng)業(yè)類型雖然沒學(xué)過，但學(xué)生能根據(jù)耕地類型很好地理解。主要作物沒學(xué)過，所以在信息中對主要作物的習(xí)性給出比較詳細(xì)的描述。同時(shí)給出氣溫和降水，是希望學(xué)生通過構(gòu)建氣溫、降水對耕地類型、作物、熟制的影響，感受自然地理環(huán)境對農(nóng)業(yè)的影響。

5.思維導(dǎo)圖，核理歸納，舉一反三

教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)科思維導(dǎo)圖（如圖1）可以在教師授課的過程中繪制，結(jié)束時(shí)讓學(xué)生再次理順，也可以在小結(jié)時(shí)繪制。

思路解讀：小結(jié)時(shí)通過學(xué)科思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解自然地理各要素之間的相互聯(lián)系及區(qū)域自然地理對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，感受因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)的思想，學(xué)會區(qū)域地理的分析方法。在繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖的過程中，也能提升學(xué)生地理分析能力以及地理素養(yǎng)。學(xué)會學(xué)科思維導(dǎo)圖后，可以將這種學(xué)習(xí)方法延伸到中國其它區(qū)域的學(xué)習(xí)中，做到舉一反三。

三、教學(xué)反思

八年級下冊第六、七、八、九章的第一節(jié)標(biāo)題都為“自然特征與農(nóng)業(yè)”，分別學(xué)習(xí)四大地理單元的自然特征和農(nóng)業(yè)。北方地區(qū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)地理單元，其中自然特征里包含的地形、氣候、河流等要素，農(nóng)業(yè)包含的耕地類型、作物等都在八年級上期中國地理總論中學(xué)習(xí)過。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為避免“炒冷飯”的枯燥，形式上采用游戲競爭。整堂課地理內(nèi)容學(xué)習(xí)中，將著力點(diǎn)放在如何將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識整理出清晰的邏輯思維：從點(diǎn)開始，由問題串成線，最后形成面。在完成北方地區(qū)自然特征和農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)同時(shí)，能理清自然地理各要素之間以及自然特征與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活之間的邏輯關(guān)系，還能為其它三個(gè)地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供方法和思路，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因此，在本課教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，通過不同符號表示不同的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建整個(gè)北方地區(qū)的知識體系，完成課堂教學(xué)。學(xué)科思維導(dǎo)圖，除落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)外，對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)、感受地理學(xué)科綜合性特點(diǎn)以及人地協(xié)調(diào)觀的培育都可達(dá)到較好的教學(xué)效果。

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]張婧婧，孫明霞.思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].地理教學(xué)，2015（20）.

[3]顧頌瑤.淺談思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用，廣州教學(xué)研究網(wǎng).