優化課堂教學行為，提高學生思維能力
——基于對課堂教學行為的觀察分析

●徐寶芳/內蒙古師范大學教師發展與教學督導評估中心（010022）

本文是在對呼和浩特市6所中學73位教師課堂教學行為觀察基礎上完成的。依據“學生參與度”和“學習結果”有關理論，通過對課堂上教師教學行為和學生學習行為的觀察與分析，發現“學生參與度不夠，思維能力有待提高”的問題，針對這一問題，闡述優化課堂教學行為的對策，旨在為提升教師對課堂教學行為的認識，改善、優化、創新教與學的行為，為提高學生思維能力提供幫助。

一、課堂教學行為觀察發現的主要問題

1.學生課堂參與度、思維能力培養水平的判斷依據

第一個依據，參與方式和程度的理論。學生課堂參與，從理論上來講有三種類型、三個層次的參與，一是行為層面上的參與，分為表面的參與、消極的參與和積極關注的參與；二是認知層面上的參與，分為被動的參與、接受的參與和建構的參與；三是情感層面上的參與，分為無感情的參與、有感情的參與和共情的參與。依據這三個方面判斷學生參與課堂的深度與廣度。第二個依據，學習結果理論。一是美國教育家布魯姆的教育分類學，教育目標分為六個層次：記憶、理解、運用、分析、評價和創造。依據該理論來判斷；二是澳大利亞心理學家約翰·比格斯的可觀察的學習結果分類：前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次和拓展抽象結構層次。依據這兩個理論來判斷課堂教學中學生思維能力培養情況。

2.學生課堂參與度不夠、思維能力有待提高

課堂教學反映出的問題：學生的學習行為中“參與狀態”和“思維狀態”兩項指標分數偏低，說明一些課堂教學中學生有效參與度和思維的深、廣度有待提高。具體表現：課堂內容容量大、給予學生思考時間短，學生參與時間不足；有些課堂教師提出問題立即就讓學生回答，學生僅憑印象作答，對問題分析不深入；學生展示學習成果機會少，參與度、參與面不夠；許多課堂教學中，課件容量大，播放速度快，影響學生思考；課堂上很少有學生向教師提出問題。出現上述問題的原因有兩點：一是學生自身的原因；一是教師方面的原因。常言道“師優者優，師庸者庸”，可見教師的教學行為對學生的學習至關重要。那么如何使學生做到會動腦筋，能有效參與學習？筆者認為應該從優化教師教學行為和優化學生學習行為兩方面采取對策。

二、優化教師課堂教學行為的對策

1.優化提問行為

（1）追問：引生回答，啟發點拔，深入思考。例如，內蒙古師大附中王老師在講 “水循環”一課時提出問題：“從水的空間存在形式來看，有哪三種水體？”一位學生回答：“大氣水，陸地水，海洋水”。教師接著問：“這三種水體怎樣聯系在一起？”學生回答后，教師又請學生用箭頭把這些水體的聯系畫出來然后繼續問：“能否舉例說明水循環？”這種有智慧的追問，就是要提供給學生對問題進一步探索的機會和空間，引起學生的興趣，引發深入思考。為什么要追問，可能是因為學生的回答過淺、不全面；也可能是教師沒聽明白學生的真實想法。可以說追問是啟迪智慧的一把鑰匙，能夠使學生的思維深入化、多維度化。追問如此重要，如何追問？一是縱向追問，層次越來越高，由淺到深；二是橫向追問，如“同樣是降雨，有地形雨、有鋒面雨、有對流雨，它們的相同點是什么，不同點是什么？”拓展學生考慮問題的視角，培養學生發散思維能力。

（2）引問：引生提問，質疑解難，思維碰撞。教師歷來強調學生分析問題、解決問題能力的培養，而忽視提出問題能力的培養。怎樣使學生向教師提問？可以在課堂導入、舉例講解、小組討論、課堂總結等教學的各個環節引導學生提問，即引發學生的提問需要貫穿課堂始終。學生提問多種多樣，教師應該如何回答？首先，應表揚學生能勇于提出問題，然后可以由教師回答或者讓其他學生回答。例如，“為什么世界上只有南美洲的熱帶沙漠最接近赤道？”針對該問題，可以教師直接給出答案，也可以告訴學生從氣候角度去分析，特別是要考慮洋流的影響，讓學生嘗試回答。

2.優化講解與指導行為

（1）講解行為：選擇內容，把握時機，講究方法。目前，在內容講解上存在重知識、輕方法、貧思想的問題，其實教師需要內容上關注重難點，同時深入挖掘教材的學科思想與方法，發揮好學科教學的育人功能。什么時候講？包頭市蒙古族學校張老師在講“歐洲西部”的位置、地形、氣候特點時，分別提出相關問題后，讓學生通過閱讀歐洲西部分布圖、地形圖和氣溫曲線圖及降水柱狀圖來進行自學，然后相互討論，最后進行精講點撥。這種先學后教的策略，培養了學生自學、分析和解決問題的習慣與能力。可見，在教與學的順序上，教師應先讓學生自己思考，再進行啟發、精講、點撥，這樣才能取得最佳的教學效果。所以，教師應樹立“先學后教、以學定教、以教助學”的教學理念。怎么講？從具體到抽象、從現象到本質是認識規律，而教材具有一定的抽象性，教師講解就是要將抽象變得具體，降低學習困難。解決這個問題的重要策略就是運用直觀方法和舉例講解，并根據內容采取描述、概述、論述等不同的講解方法。

（2）活動指導行為：明確目標，恰當安排，及時指導。目前有些教師提出問題后就讓學生討論。這種合作學習存在什么問題？怎樣有效地開展合作學習？首先，要明確為什么要討論。例如，“我們把這片森林采伐了以后，會帶來哪些問題？”這個問題的答案是多樣的，需要討論，只有惟一答案的問題討論價值就不大。討論強調要有不同的想法、需要爭辯的論題，所以討論目的要明確。其次，教師提出問題，最好是先自學、再討論，否則就會出現有的學生積極發言，而其他學生看熱鬧，達不到全班參與的目的。再次，讓學生討論，教師一定要提供材料，這樣才有討論的支撐點，才能發揮討論的價值。最后，學生在討論時，教師一定要走下講臺去巡視每組的討論情況，參與其中，發揮教師的指導作用。

三、優化學生課堂學習行為的對策

1.優化認知方法，運用綱要信號圖示法建立知識結構

每個學科都有其獨特的思維方法，學生掌握了學科思維方法就掌握了學科認知方法。《重新發現地理學》（重新發現地理學委員會編，學苑出版社，2002年）一書中強調地理學對人思維培養的價值，指出地理學的視角為“綜合地看待問題，動態地觀察世界，多樣的空間表述”，學生學會了這種地理思維與方法對其品格和能力的培養是十分重要的。課堂學習都是逐個知識點的學習，如何將這些知識點聯系在一起？綱要信號圖示法就是建立知識結構的一種重要方法。例如，運用關鍵詞和箭頭相結合的方式將“巖漿巖、沉積巖和變質巖三大類巖石之間的聯系”表示出來，就很好地運用了綱要信號圖示法，不但建立了知識結構，同時也訓練了思維能力。所以，學生要學會運用綱要信號圖示法揭示知識之間的邏輯關系，進而培養邏輯思維能力。如何學會這種方法？筆者認為，首先，要清楚綱要信號圖示法的實質是用綱要信號傳遞相互關聯的地理知識信息，呈現地理事物的相互結構關系；其次，要明確綱要信號圖示法包括圖解式、文字式、文圖結合等多種形式；最后，要把握綱要信號圖示法的適用范圍：它適用于因果關系或其它邏輯關系強的地理內容。

2.優化課堂時間運用，使用參與式學習法提升思維能力

學習要想發生，學生必須要把握好探索問題的時間，多觀察、多發現、多討論、多思考。學生多活動，花費的課堂時間就多，教師就需要精講、少講。因此，課堂教學時間運用上，提倡“師退生進”并讓學生有效利用學習時間。如何讓學生有效地參與學習活動？例如，哈爾濱市風華中學劉老師在“海陸變遷”課堂伊始，讓學生通過看視頻發現海陸是變遷的并嘗試舉出生活中海陸變遷的例子，接著讓學生拼出一幅以歐洲為中心的世界地圖，觀察大西洋兩岸大陸的輪廓并讓其分析成因。這節課從頭到尾，模仿科學家探索海陸變遷的過程，學生都參與到學習中。這個課例啟示教師要多使用參與式學習的方法，讓學生逐漸喜歡交流與思考，從而提升其思維能力。

總之，為增強學生學習參與度，提高其思維能力與水平，需要不斷改善、優化和創新課堂教學行為，而優化課堂教學行為，既要優化教的行為，也要優化學的行為，同時更需要強調發揮教師指導學生優化學習行為的作用。優化教的行為主要指優化教師的講解、提問和活動指導行為；優化學的行為主要指優化學生的認知方法、知識結構形成、把握探索時間和多種形式的參與式學習行為。

［1］徐寶芳.課堂教學行為反思與優化［J］.地理教育，2015（5）.

［2］徐寶芳.運用地理思想和方法指導地理教學設計與實施［J］.中學地理教學參考，2017（1）.