高中地理課堂人地協調觀素養滲透探討
——以中圖版必修2“城市化”為例

●郭芳英名師工作室（518172）

人地協調觀內涵是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀,是四大核心素養中最為核心的價值觀，也是地理學中最核心的研究主題和思維視角。

一、課程標準解讀

本節課程標準是“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”，而本課時的落點是“運用有關資料，解釋城市化對地理環境的影響”；課程標準中的行為條件是“運用有關資料”。因此，教學中和課后評價方式均精選案例，選取以學生身邊可感的生活典型案例為依托；行為動詞為“解釋”，要求學生達到理解認知水平，從新修訂的高中課程標準學業水平評價的要求來看，應達到水平層級三；行為內容是 “城市化對地理環境的影響”，包含城市化對“自然地理環境”和“人文地理環境”的影響，從人地協調觀素養水平層級來看應達到水平層級四。

本節課教學目標設定為結合實例，解釋城市化對地理環境的影響，并提出相應解決措施，同時理解人地協調發展的重要性，從而建立分析地理現象的一般思維方法。具體目標如下：結合實例，解釋城市化對地理環境的影響，理解人類對環境施加影響的方式及其帶來的影響；結合實例，探究“城市病”的解決方法，正確認識和處理自然價值與文化價值的關系；建構案例分析的一般思路與方法，初步構建形成信息獲取、分析、歸納、辯論等思維結構的地理素養。

二、教學設計思路

“城市化對地理環境的影響”是中圖版地理教材第2章第2節“城市化”第二課時的內容，課堂設計思路及主要流程為：目標驅動—情景載體—問題導向—活動探究—展示交流—目標檢測。通過創設情境，以“深圳海綿城市”為例導入，建立區域認知思維，通過分析城市化對水文、氣候等的影響，運用綜合思維建立人地協調觀念，通過實踐，實現區域的可持續發展，將地理學科的核心素養貫穿整個課堂教學當中，使地理課堂呈現“形散神聚”的效能，具有很強的現實意義。本節課依托學生熟悉的城市為案例，采用“問題教學”和“探究教學”兩種策略。

三、課堂實施過程

1.情境導思

地理核心素養要求對內容進行創新編排，本節課以當前地理熱點現象“深圳海綿城市”進行情境創設。 “海綿城市”是指城市像海綿一樣，在適應環境變化和應對自然災害等方面具有良好“彈性”,下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，干旱缺水時將蓄存的水“釋放”并加以利用。這種“生態治水”的新方式，突破了“以排為主”的傳統雨水管理理念。

圖1 海綿城市

通過將學生“放”到情境中，觀察圖1顯示的綠色屋頂、生物滯留、透水路面、雨水再生利用、森林、湖泊、雨水花園等信息，思考這些事物的具體作用；通過合理設置“海綿城市”出現的背景依據和城市化對地理環境的影響兩個問題，引入本課主題——城市化對地理環境的影響。培養學生關注身邊地理現象，激發學生學習興趣，了解社會發展動態前沿。

2.活動探究

探究1：城市化對水循環環節和氣候的影響（如表1）

表1 探究城市化對水循環環節和氣候的影響

表2 解釋城市化對地理環境的影響

通過設置情景—提出問題—自主合作—展示分享—總結歸納等一系列學習過程，學生分析城市化對自然的影響，如城市化對水循環的環節、對氣候施加的影響，并理解其施加影響的方式，初步培養學生人地協調觀素養，同時也為活動2進行鋪墊。

探究2：解釋城市化對地理環境的影響（如表2）

通過設置開放性問題，讓學生解釋城市化對地理環境的積極與消極影響，并結合習總書記在十九大報告中提出的要求，從而發現人口、資源、環境與發展問題。此外，通過引導學生梳理影響分為有利和不利影響兩方面，培養學生一分為二地科學辯證分析問題和解決問題的認知能力，以及城市化對自然地理要素中氣候、水文、生物、土壤、地形、環境及人文地理要素交通、住房、醫療等產生的影響，讓學生體會到地理學科具有“形散神聚”的特點，培養學生分析地理現象的一般思維方法。

3.拓展延伸

這一環節仍以熱點“海綿城市”為例，補充材料傳統模式“快排”與“海綿城市”的“滲、滯、蓄、凈、用、排”進行對比（如圖4），設置“分析海綿城市對減輕城市內澇的作用”和 “簡述海綿城市建設的生態意義”兩個問題，通過生生對話、師生對話等方式對學生的理解進行梳理并得出對策：第一，海綿城市在下雨時吸水、蓄水、滲水，最大限度地實現雨水在城市區域的儲存和滲透，減少了地表徑流，從而減輕內澇。第二，“海綿城市”建設減少地表徑流，緩解城市內澇；加強蓄水能力，促進雨水資源利用；下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，干旱缺水時將蓄存的水“釋放”并加以利用，緩解水資源緊缺現象，是“生態治水”的新方式。通過學生對海綿城市的思考，讓學生意識到在城市化的同時可以通過對植被、濕地的保護及采用雨水收集、透水磚等措施緩解“城市內澇”，人類可采取合理措施在保證經濟發展的同時減少對環境的破壞，從而幫助學生理解人地關系的對立統一，人類活動應在尊重自然環境基礎上，找到解決問題的方法，體現人地協調觀。

圖4 傳統模式“快排”與海綿城市“滲滯蓄凈用排”的對比

4.總結歸納

為呈現更完整清晰的課堂內容，請一位學生總結該節課的學習內容和方法，教師結合學生發言進行梳理展示思維過程與結構（如圖5）。

圖5 思維梳理

5.目標檢測

本節課采用學生調查、收集分析、整合資料，并以論文形式匯報的表現性評價方法：“請結合城市病的各種表現，從期刊雜志、網絡報紙上搜集相關資料，結合自己理解分小組寫一篇關于防治城市病的小論文，字數300～500字。”本環節通過論文形式讓學生尋求人地關系協調的措施，是一種能真實反映學生在實踐中解決問題、合作交流和批判性思考等多種復雜能力的最佳評價方法。

四、深化教學反思

培養學生人地協調觀念有助于幫助學生正確認識和處理自然價值與文化價值的關系。在此理念指導下進行教學設計和實踐的具體過程中，教師首先需明確人地協調觀包含的三方面內涵，結合課程標準，設置合理的教學目標；其次課堂導入中注重真實生活情境的設置；再次探究城市化對地理環境的影響和城市病的解決措施時，注重學生對城市化對地理環境施加影響的方式和影響進行分析，強化對學生思維過程的培養，通過對海綿城市生態意義的分析，滲透人地協調觀的終極目標，即“人類活動要尊重自然，人類唯有以不損害自然價值的方式實現文化價值，才能實現人與自然的雙贏”，從而在課堂實踐中滲透人地協調觀；最后對教學可采取表現性評價等多元化評價方式培養學生地理實踐力，喚起學生的學科興趣。