“一帶一路”背景下應(yīng)用型本科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目師資隊(duì)伍建設(shè)

王芳

[摘 要] 在“一帶一路”倡導(dǎo)下，應(yīng)用型本科院校中中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)于中外文化交流有著重要作用。由于“一帶一路”涉及國(guó)家眾多，涉及語(yǔ)種與文化類(lèi)型多樣，現(xiàn)有師資隊(duì)伍對(duì)于中外交流的經(jīng)驗(yàn)與能力欠缺，難以根據(jù)客觀(guān)實(shí)際主觀(guān)應(yīng)對(duì)跨文化交流中面臨的困難與挑戰(zhàn)，應(yīng)用型本科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題亟待解決。院校應(yīng)該爭(zhēng)取政府政策支持，以推動(dòng)中外跨文化交流為目的加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)，為促進(jìn)中外文化交流工作而努力。

[關(guān)鍵詞] 一帶一路 應(yīng)用型本科院校 中外合作辦學(xué) 師資隊(duì)伍

中圖分類(lèi)號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

“一帶一路”倡議推行以來(lái)，促進(jìn)了應(yīng)用型本科院校向國(guó)際化道路邁進(jìn)，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的深層次改革進(jìn)步帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，幫助院校打破固有教學(xué)模式，升級(jí)了院校辦學(xué)方式，推動(dòng)了院校國(guó)際化教育、交流、合作的發(fā)展[1]。但隨著應(yīng)用型本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目高水平的發(fā)展，過(guò)程中的問(wèn)題也凸顯出來(lái)。當(dāng)前應(yīng)用型本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)師資人才缺乏，師資技能欠缺，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)匱乏，由于我國(guó)特殊國(guó)情，中外合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，制定科學(xué)可行的政策，加強(qiáng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)化教學(xué)交流效果，提高院校教師的專(zhuān)業(yè)能力對(duì)于院校國(guó)際化發(fā)展及國(guó)際化水平的提高有重要意義。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中外合作辦學(xué)師資隊(duì)伍的問(wèn)題

（一）國(guó)際化認(rèn)知不清晰

當(dāng)前由于部分應(yīng)用型本科院校對(duì)于教育的國(guó)際化缺乏認(rèn)知，院校在辦學(xué)中出現(xiàn)種種偏離現(xiàn)象，將重心放置在對(duì)資源的引進(jìn)以項(xiàng)目實(shí)施，忽視了對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)。院校教師工作內(nèi)容以實(shí)施院校對(duì)外合作制定規(guī)劃指示、工作安排，缺少深入了解合作對(duì)象及背景文化的機(jī)會(huì)，不能夠充分了解“一帶一路”涉及個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)規(guī)劃要求以及不同國(guó)家崗位就職要求，無(wú)法真正針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。當(dāng)前應(yīng)用型本科教職工執(zhí)行院校固定工作安排，缺乏工作的積極性，導(dǎo)致教職工缺乏對(duì)于國(guó)際教育的重視，缺乏對(duì)于國(guó)際化的認(rèn)知，這不僅限制了院校國(guó)際化教學(xué)的水平與先進(jìn)程度，也影響了院校國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)程的完成。

（二）應(yīng)用型本科院校中外合作辦學(xué)教師教學(xué)能力缺乏

“一帶一路”建設(shè)對(duì)于師資能力要求是在“國(guó)際化復(fù)合型”理念指導(dǎo)下，提供對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)理論及專(zhuān)業(yè)技能的教育培養(yǎng)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生拓展國(guó)際化視野、增強(qiáng)國(guó)際化適應(yīng)性、提高國(guó)際化交流能力。而當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用型本科院校教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同國(guó)家學(xué)生狀況缺少了解，教學(xué)方式固有化，缺乏創(chuàng)新性，不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)由于語(yǔ)言溝通障礙以及專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)工作的實(shí)施受到影響，教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期水平。院校教師綜合因素影響下的能力不足問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，影響了院校辦學(xué)能力與水平，對(duì)于這種現(xiàn)象應(yīng)盡早制定改善措施[3]。

（三）院校教師國(guó)際化交流能力缺乏

“一帶一路”涉及國(guó)家眾多，語(yǔ)言及不同語(yǔ)種方言種類(lèi)高達(dá)幾十種，能夠順利實(shí)施合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)于教師的語(yǔ)言能力有著較高的要求。只有語(yǔ)言暢通才能實(shí)現(xiàn)不同國(guó)家的“政策溝通”“設(shè)備聯(lián)通”“思想溝通”及其他方面無(wú)障礙溝通，這要求教師必須具備較高水平語(yǔ)言能力的同時(shí)，能夠通過(guò)較高的教學(xué)能力提升學(xué)生的國(guó)際化溝通能力的提高。但是當(dāng)前眾多應(yīng)用型本科院校教學(xué)重心放置于英語(yǔ)應(yīng)試、寫(xiě)作、表達(dá)方面，教師運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行授課解說(shuō)問(wèn)題能力不足，相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程設(shè)置較少。同時(shí)由于“一帶一路”涉及國(guó)家多為小語(yǔ)種，語(yǔ)言的習(xí)得需要較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)與積累，教師的綜合語(yǔ)言水平不能滿(mǎn)足國(guó)際化高層次交流的要求，同時(shí)由于不同國(guó)家會(huì)隨著進(jìn)程推進(jìn)改革調(diào)整“政策”“法律”“資金”等方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)合作向更高層次、更多領(lǐng)域發(fā)展，這加深了當(dāng)前職業(yè)教師的困境，教師要求不僅包括更廣泛的知識(shí)面而且需要掌握不同地區(qū)特色文化、風(fēng)俗、法律等領(lǐng)域知識(shí)，當(dāng)前教師在此方面水平還相對(duì)有限，不足以應(yīng)對(duì)合作辦學(xué)的工作任務(wù)[4]。

二、應(yīng)用型本科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

（一）強(qiáng)化職業(yè)院校教師的國(guó)際化理念

政府應(yīng)該具體了解院校辦學(xué)狀況，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育規(guī)劃落實(shí)國(guó)際對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)的政策，推動(dòng)院校的師資隊(duì)伍資格認(rèn)證及相關(guān)考核制度改革，完善教育培訓(xùn)體系，提高地區(qū)的中外合作辦學(xué)教師的國(guó)際化水平，通過(guò)相關(guān)政策的制定鼓勵(lì)應(yīng)用型本科國(guó)際化教學(xué)的發(fā)展，通過(guò)樹(shù)立典型、以小見(jiàn)大的形式推動(dòng)地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)國(guó)家化發(fā)展[5]。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以國(guó)際化教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，打造國(guó)際化師資隊(duì)伍，通過(guò)建立國(guó)際化的辦公體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)于師資隊(duì)伍整頓、領(lǐng)導(dǎo)、管理，通過(guò)完善的執(zhí)行制度落實(shí)各項(xiàng)工作任務(wù)，使教師可以深入了解體驗(yàn)國(guó)際化的內(nèi)涵以及外延，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于國(guó)際化的認(rèn)知。通過(guò)制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制定，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行鼓勵(lì)，提高教師工作的積極性與主動(dòng)性，改善傳統(tǒng)的被動(dòng)執(zhí)行工作的局面，具體措施包括額外津貼及崗位晉升的內(nèi)容。

（二）深化院校教師教學(xué)能力

通過(guò)加強(qiáng)同國(guó)家化學(xué)校的交流、拓寬國(guó)際化交流途徑，加強(qiáng)院校教師國(guó)際化教學(xué)能力，不同國(guó)家對(duì)于教師的能力培養(yǎng)方案不同，有些國(guó)家著重于鼓勵(lì)教師參與世界學(xué)術(shù)知識(shí)、技能交流開(kāi)發(fā)，有些國(guó)家著重于培養(yǎng)教師的教學(xué)水平國(guó)際化，我國(guó)應(yīng)該通過(guò)和不同國(guó)家進(jìn)行交流溝通學(xué)習(xí)先進(jìn)理念及教學(xué)方式，提高教師教學(xué)能力及水平，著重培養(yǎng)先進(jìn)教學(xué)理念、高水平語(yǔ)言能力與科研能力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)向國(guó)際化方向邁進(jìn)[6]。

（三）院校設(shè)置良好語(yǔ)言交流環(huán)境

院校要積極打造國(guó)際化交流環(huán)境，在學(xué)校中設(shè)置多種國(guó)際化交流平臺(tái)，通過(guò)多元的文化及氛圍促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)交流。院校可以通過(guò)組織各種文化交流活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)于不同文化氛圍及環(huán)境的體驗(yàn)訓(xùn)練，通過(guò)不同情境下的交流促進(jìn)溝通能力以及應(yīng)變能力的提升。通過(guò)學(xué)校潛移默化氛圍的影響，實(shí)現(xiàn)教師綜合能力鍛煉的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”倡議推動(dòng)了院校向國(guó)際化道路邁進(jìn)，升級(jí)了院校辦學(xué)方式，推動(dòng)了院校國(guó)際化教育、交流、合作的發(fā)展。但當(dāng)前應(yīng)用型本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)師資人才缺乏，師資技能欠缺，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)匱乏，需要通過(guò)政策加強(qiáng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)化教學(xué)交流效果，提高院校教師的專(zhuān)業(yè)能力，

現(xiàn)如今我國(guó)在國(guó)際背景要求下不斷提升教育的國(guó)際化水平，人才培養(yǎng)以及教學(xué)能力得到大幅度提升。但是應(yīng)用型本科院校師資能力仍有較大提升空間，需要通過(guò)政府、院校、教師的共同努力進(jìn)行改善。提升院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目師資隊(duì)伍建設(shè)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)校和個(gè)人的發(fā)展，還是對(duì)于院校國(guó)家化水平的提高都有重要的意義。

★本文為2018年度吉林省教育科學(xué)項(xiàng)目《“一帶一路”背景下應(yīng)用型本科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究》（項(xiàng)目號(hào)是：GH180351）的階段性成果。

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