換？還是不換？這不是個問題

張 燚

李雷（化名）面臨著人生中的一次重大事件：他對自己的聲樂老師不滿意，很苦惱要不要換一位老師。換吧，新老師會不會也不合適？原來的老師會不會對自己有意見？自己今后的發展會不會受阻？換老師的手續是不是很麻煩？不換吧，倒是什么都不用做，但長此以往，自己今后的發展因此受挫怎么辦……換？還是不換？這實在是個問題！

聲樂專業的學生和其他專業有一個很大的不同，聲樂專業的專業課通常以“一對一”的形式展開。從這一點上來說，甚至比其他院系的學生更靠近傳統的師徒制學習方式（其他院系碩士生上導師的專業課，通常也會有三四個甚至更多學生一起上）。我們或者可以說，音樂專業的老師對學生的影響與形塑力量遠大于其他院系。由此，能夠獲得一位適合自己的專業老師對自己實施教學，對于聲樂學生來說很關鍵。大多數聲樂學生都曾遇到過和李雷相同的問題，這個問題對于一直生活在學校中、從未真實踏足過社會的大學生來說，是一個巨大的、沉重的問題。是問題就要解決，否則就會影響到學習質量和生活質量，甚至損害學生的身心健康。找到問題的癥結所在和解決路徑，問題也就不存在了。

一、換老師是大事嗎？

我以為，換老師很正常，不是什么大事。教育部頒布的《普通高等學校學生管理規定》里早就規定：“學生在學習期間對其他專業有興趣和專長的，可以申請轉專業”；“學校根據社會對人才需求情況的發展變化，需要適當調整專業的，應當允許在讀學生轉到其他相關專業就讀”。轉專業都不是什么了不得的事情，更不用說換老師了。

而學生認為換老師這件事很大，也很正常。畢竟學生經世不多，不可能做到處變不驚。對于一些老師來說，被學生換掉可能也是大事——“我換學生可以，學生如果把我換掉就太沒面子了。這不是告訴大家我的教學水平不行嗎？今后還如何在單位立足？”

然而，我想對這樣的老師說：“被學生換掉也不是大事，甚至是一件能夠促使自己繼續學習、進步的好事。”如果非要說是大事，那么“學生可以換老師”這種規定是一件大好事，“不允許學生換老師”則一定是大壞事。對于“換老師”行為中的當事人來說，這些都屬于教學中的日常行為，不是什么大事。

大學一年級的聲樂專業新生入學后，對院系、對老師的情況都不了解，當然，院系、老師也并不了解學生。老師選學生也好，學生選老師也罷，基本是處在一個茫然的狀態。即便院系安排了學生、老師的匯報演出，也不過是浮光掠影；即便學生在選老師之前可以看到老師的演唱，也并不見得有能力得出一個全面、客觀的評價；即便學生聽得出老師的演唱水平，也無法了解老師的教學態度和教學能力……在聲樂界有一種說法，“唱不好的不一定教不好，唱得好的也不一定就能教得好。”不管這種說法道出的是不是一個普遍現象，但至少可以在一定程度上說明，單靠一次演出我們是無法判斷老師教學水平的高低的。

在此情況下，大多數音樂院系都制定有這樣的規則：學生或專業老師在教學過程中如果感到不合適，可以申請更換老師或學生，此謂之“雙向選擇”。“雙選”對老師的影響還不是很大，原因有二：一是老師的學生多，門下有不合適的學生也屬情理之中；二是不合意的學生對老師職業發展的影響也不大。但“雙選”對學生的意義卻很大，合適的老師對于學生專業能力的發展，甚至人格的完善都有很大影響。學生能夠換老師，既有利于教學工作的調整與和諧，也彰顯了學生的主體地位，是現代教育制度的應有之義。

遺憾的是，“換老師”這件很正常、很好的事，如果沒有良好的院系文化、教師文化支撐，就可能流于形式，甚至帶來不良反應。第一，因為利害相關所以同行相輕，老師為了抬高自己不僅會貶低別人，還會禁止學生接觸其他老師。第二，老師私下“挖”比賽能獲獎、自己評職稱可加分的學生，這中間少不了各種不符合教育規律、不利于學生人格成長的手段。第三，老師仇視“收留”自己學生的其他老師，造成同事關系的緊張。第四，老師怕得罪其他老師，不愿收其他老師的學生；甚至學生向其請教問題也不敢回答，學生找其他老師求教被認為是“犯禁”，形成惡劣學風。

良好的院系文化和教師文化則是以學生為中心。我國素有“重教輕學”的傳統，《說文》曰：“教，上所施，下所效者?！庇谑?，“學習”成為“下”效仿“上”的行為，教師成為居高臨下的存在，但這完全不符合現代教育理念。現代教育的目的是培養人才，學生才是教育的目標、教學的核心；沒有教師，學習行為依然可以發生，但沒有學生，教學行為則不能發生。教師一定要認識到這一點，尊重學生的選擇，并在此過程中不斷自省、提高。換個角度來說，有換老師想法的學生一般都是對專業有追求的學生，老師應該為院系有這樣的學生感到欣慰。

同時，老師也不要有心理負擔，片面地認為如果學生要求換老師就是對自己教學能力的否定。事實上，學生換老師的原因有很多，比如是否相互適合、“對路”，好比有多大的腳就穿多大的鞋，并不等于不合這雙腳的鞋子就是劣質的。教學效果的優劣，學生要負主要責任，學生是內因、主因，教師不過是外因、誘因；人無完人，每一位教師都有自身的優點，也有其局限，不存在無所不能、適合所有學生的教師；學生長期跟隨一位教師也會出現視野單一、感覺鈍化的不良反應……綜上，適當換換老師，其實是一件很普通的事情。

二、真的需要換老師嗎？

學生能夠換老師是好事，不過是否需要換老師卻必須仔細思量。在現代社會，學生因為求學、工作、家庭等各種原因經常會進行遷移，即便學生不遷移，老師也可能遷移到其他地方，也就是說換老師的“自然機會”很多。在求學期間要不要主動換老師，這一定要考慮清楚。換老師千萬不要鉆牛角尖，或可建立自己的打分體系。你一定要有量化思維——盡管不需要多精確，盡管同一個指標項對于不同的人具有不同的分值。你一定要借助紙和筆來思考：拿出一張空白紙，中間劃一條豎線，左邊寫下“換”的理由（不要低于五項），右邊寫下“不換”的理由（同樣不要低于五項）。這樣你就不會陷入某一項原因不能自拔，從而全面地看待自己面臨的問題。

如果“換”或“不換”的理由低于五項，即說明你可能考慮不周，這會讓你的困惑變成麻煩。如果換的老師越來越不理想，不但會耽誤自己，甚至會在眾人面前形成“這個學生很麻煩”的印象，不利于自己的發展。

人人都有意氣用事、做事不周全的時候，老師當然也不例外。如果僅僅因為老師某次說話方式欠妥、某次對自己有所忽視就意氣用事地“必欲換之而后快”，那么這只能證明自己心智尚未成熟。誰能為你保證新換的老師就能每件事都周全、從不意氣用事？即便這位老師是一位“好好先生”，其對你的專業促進又是怎樣，你考慮到了嗎？你這樣心智不成熟，如何應對畢業后更為復雜的社會生活？

人們還有一種思維傾向，就是“這山望著那山的蘿卜青”。我們選擇原來的老師時也是抱著理想化的心態，為什么現在要調換？換成別的老師就能一切順利、走上“星光大道”？如果你認為是教學效果不好，先要搞清楚到底是誰的問題。如果原因出在自己身上，那就調整自己的學習態度和學習方式。如果換來換去都覺得不合適，那一定是自己出了問題。

在調整自己的學習態度和學習方式之后還是沒有效果，那就真的需要再往前推進一步，考慮換老師的問題了。在這種情況下，不用擔心老師不高興、更不用怕老師在自己的學業上“作?！?。第一，上文已經說到，換老師對于你來講是大事，可是對于老師來講就沒那么大，只要處理方式得當，老師多不會在意。第二，老師大都是通情達理的人，如果換老師的理由充足，老師也會認同；如果換老師的理由不充足，老師也樂得不再和這樣的學生打交道，誰都不會喜歡急躁冒進、只顧自己心情不顧別人感受的人。第三，如果老師不通情達理，那么更要祝賀你，你選擇換老師是一個非常正確的決定。只要走正道，也沒哪位老師能給你“穿小鞋”，真有的話，也有申訴程序可以走。

總之，如果遇到了好老師千萬不要輕易改換師門，不要“這山望著那山高”。如果真要換，也要先了解自己心儀的老師是否接收，正確、合理地處理好師生關系。

如果師生關系到了很緊張的地步，那么不論是誰的問題，都要當斷即斷。

三、如何平穩換老師？

李雷明明發現自己跟的老師很不合適，卻礙于情面，一直逃避，遲遲不做決定。其實他的損失很大，不但會耽誤學習的進度，也會影響學習的積極性。對于中國的大學生來說，之前的人生不過是一場賽跑，終點就是高考，奔跑的過程很單一，高考以外的事情，老師和家長全包。進入大學后，自主權突然降臨，面對這樣的改變，很多人的選擇和李雷一樣，即“等”：在溫暖的被窩里等，在有趣的游戲中等，在精彩的手機上等。但是，“等”雖然安逸，卻只能等來歲月蹉跎。

我們承認，換老師是教學中的正常行為，但是如何把這個行為真正實施得“正?！?，這真的很考驗學生為人處世的能力。如果你真的需要換老師，那么就要做決定并開始行動。記住，行動一定要有章法，不能任憑本能驅動，僅靠條件反射行事。

首先，做好暗地觀察。只是覺得原來的老師不合適還不夠，還要觀察教師群體，找到合適的老師。合適的老師僅憑道聽途說也不行，還要有更近的、身臨其境的接觸，比如和這位老師的學生結伴、旁聽老師的課。這既可以是不經意的行為，也可以提前由同學給老師打好招呼。具體如何，要先了解老師的習慣，在有些老師看來，貿然來聽課是不禮貌的行為，而有些老師則并不在意。

其次，做好私下接觸。有了目標老師之后，可以制造“不經意”的機會進行私下接觸，透露自己的意愿。這時候要請目標老師代為保密，畢竟事情的不確定因素還有很多，并不適合大張旗鼓。何況，你中意的老師并不見得中意你。如果原來的老師先從別人那里得到你要更換老師的消息，一般都很難做到心平氣和。

再次，做好解釋工作。確定你中意的老師也中意你之后，你需要在原來老師那里做好解釋工作，盡量多換位思考。

最后，做好善后工作。換老師后，還要繼續主動聯系原來的老師，絕不能因為羞愧而疏于再打交道。你不主動跟老師打招呼、聯系老師，老師很少會主動聯系你。如果你今后見著老師都要繞著走，在老師眼中，你就是個“白眼狼”、人品有問題。其實，你只不過是不好意思、心中有愧罷了。之后，每逢教師節或其他重大節日時，還要以短信、微信、電郵或者登門拜訪的形式為老師送上祝福。這是作為學生應該做到的。

總之，自己是高素質的人最重要。青山不改，綠水長流，日久見人心。你今后有好的發展，原來的老師一樣會為你高興。

四、如何做一個學生愛戴的老師？

學生換老師的原因很多，并不完全是否定老師的工作。對于教師來說，必須致力于不斷提升自身的素質。教師要具備寬闊的教育視野和高超的教學能力，這樣既不會使教學過程蛻化成控制過程，也不會因被學生換掉而“感到萬分沮喪，甚至開始懷疑人生”。

教師不能害怕競爭，拒絕“學生選老師”的正當權利，拒絕現代教育民主、平等、協同的對話關系，那樣不但于事無補，而且只會使自己成為“溫水煮青蛙”故事中的主角，越來越危險卻不能察覺。學生換老師就是溫度計，告訴我們需要調整自身。教師的主動地位不是靠壟斷，而是憑主動進步獲得的。教師的出發點是為學生負責，教學的目的是出人才。那些不允許學生選教師的音樂院系在其他環節也會忽視學生的主體地位、違背教育規律，最終使院系教學質量下滑，身處其中的教師的能力下滑，整體陷入困境。

在最低層面上，教師要遵守相關規章制度，做到按時上課，不隨意缺課、停課，上課時不能態度生硬、焦躁易怒，讓學生產生畏懼心理。在此基礎上，教師還要能做到因材施教、以學定教，根據學生的個性、學習習慣、專業基礎與期待等來開展教學工作。在多番努力后，如果學生還是不出成績，則不妨根據學生情況為其推薦更為合適的教師。平時在學生面前也要尊重其他教師的勞動，欣賞其他教師的教學，這尤其能顯出自己的修養和水平。萬不可為了證明自己的水平采取貶低他人的方式，現在的學生很容易看出教師貶損他人的真正意圖。

聲樂教師作為專業教師具有其特殊性，在“一對一”的教學中很容易變成單向輸出。雖然這充分發揮了教師的主導作用，但學生卻完全是被動的，無法體現學生的主體作用。長此以往，學生會成為離不開教師的、永遠長不大的學生。教師要認識到學生最重要的是“學會學習”，專業學習不應是單向的、封閉的，要鼓勵學生多和同學交流，多向其他教師求教。封閉的師生關系理應被摒棄的另一個原因是時代的變化，教師走過的路不見得是學生將要走的路。在信息時代，聲樂形式及其審美觀念其實變化都很大，教師要和學生共同成長、共同探索面前的聲樂世界。

在更高的層面上，聲樂教師需要從教學主導者變為教學引導者、從傳授者變為合作者、從管理者變為激勵者。教師不能成為課堂上的“英雄”，更不能樹立為被學生盲目崇拜的偶像。教師要做學生的顧問，引導學生不斷突破自身專業和思維的限制，在更多領域、更高層次有所發現、有所創新。每個學生都有自己的興趣和追求，未來是他們的，教師能做的最好的事就是做他們的合作者，幫助他們發現專業學習和生活中的矛盾并加以解決，而非端出現成的“真理”。因此，教師最重要的作用不是專業管理，而是教學激勵。教師以自己的人格發揮榜樣力量，以自己的行為促進學生對真善美的理解和追求，以對話、鼓勵、安慰和疏導激發學生終身學習的信念和行動。

能夠做到以上這些，換老師或者不換老師就不再是問題，“學生換老師”這項制度則成為對師生雙方都有利的共同機遇。