翻轉課堂模式在高校聲樂教學中的應用

林思名

（鞍山師范學院音樂學院，遼寧 鞍山 114005）

當前，高校聲樂教學中應用翻轉課堂模式還處于探索階段。高校聲樂教學引入翻轉課堂模式以后，學生的學習積極性和課堂的效率都有了明顯的提高，更為重要的是家長通過網絡了解學生的學習表現成為了可能，這是傳統的高校聲樂課堂教學模式所無法企及的，同時為高校聲樂教學中的家校合作提供了有效的平臺。

一、存在于當前高校聲樂教學中的不足和問題

（一）急于求成 欲速不達

在我國當前的高校聲樂課程教學中，急于求成的心理較為普遍。在這種心理的誤導下，高校聲樂教學出現了忽視基本能力的培養，脫離學生實際，好高騖遠的現象。比如在選擇作品選擇方面，不考慮學生的興趣，任意拔高難度，嚴重打擊了學生學習聲樂積極性，降低了教學的有效性。

（二）輕視實踐 理論脫節

在當前高校聲樂教學中存在著兩種極端，一種是只重視聲樂技能、技巧的訓練，而忽略了聲樂基礎理論的傳授，這樣教學自然是事倍功半，費力不討好；而另一種則是只重視聲樂理論的傳授，而缺乏具體的實踐來驗證理論的正確性，這樣理論教學只能是空中樓閣，“看起來很美”，而實際上則是繡花枕頭——中看不中用。

（三）缺乏交流 故步自封

教師之間的交流，可以起到信息互通、取長補短、共同進步的作用。而實際情況則是，聲樂教師各自為政，互相之間詆毀多余學習，封閉多余交流，教師之間很難形成合力，教學效率自然就難以提高。

二、翻轉課堂教學模式之于高校聲樂教學的重要性

（一）有助于提升學生的創新能力

首先，翻轉課堂教學模式充分尊重了學生的學習主體地位，學生的學習積極性被最大限度的調動起來，學習潛能得到挖掘。其次，翻轉課堂教學模式充分利用了網絡功能，學生可以利用網絡資源查閱資料，輕松的解決在學習過程中遇到的問題。最后，翻轉課堂教學模式從根本上顛覆了傳統教學模式的枯燥乏味、千篇一律，學習氣氛變得輕松而有趣，學生完全可以在精神放松的情況下學習。因此在這樣的學習模式為學生創新能力的提升創造了十分有利的條件。

（二）有助于規避傳統教學模式的不足

傳統的高校聲樂教學模式的教學內容、教學時間、教學地點都是既定的，而翻轉課堂教學模式則打破了這種時間、地點和內容的局限，讓學習的拓展無限可能。比如，教師可以將課堂教學制作成微課，學生可以隨時隨地看，想看多少遍看多少遍，大大方便了學生的學習和復習。

（三）有助于體現學生的主體地位

傳統的高校聲樂教學模式忽略了這樣一個事實：學生才是學習的主體。在翻轉課堂模式下，教師的地位由主體轉變為主導，而學生成為了學習真正的主人：課前的預習、課中的學習以及課后的復習、交流等活動都有學生自主或合作完成，教師只是一個學習任務的發布者、課堂教學的組織者以及學習活動的指導者。

三、翻轉課堂模式在高校聲樂教學中的應用

（一）開發課程環節的設置

在翻轉課堂模式正式進入課堂教學之前，要做好開發課程環節的設置工作。一方面，教師可以結合學生的實際和聲樂教學的具體內容，制作一些素材、錄制一些微課、開發一些題庫。另一方面，可以鼓勵學生通過網絡搜集一些與學習有關的資料，并通過微信朋友圈、QQ群等平臺進行共享和交流。這樣可以豐富學生知識，增加學生之間的感情，最重要的是可以培養學生自主、合作學習和獨立解決問題的能力。

（二）課前學習環節的設計

在翻轉課堂教學模式正式進入課堂時，要做好課前學習環節的設計。在上課前，教師可以通過班級QQ群發布課前學習（預習）任務，比如聲樂學習內容、學習目標、預習練習等，也可以將事先錄制好的教學視頻放在共享空間里讓學生提前觀看。學生可以通過網上交流解決在課前學習中遇到的問題，并把尚未解決的問題記錄下來，以便上課時有的放矢的聽課，必要時直接向老師討教。

（三）教學活動的設計

在翻轉課堂教學模式下，高校聲樂課堂教學被分為五個環節：問題的確定→獨立的探究→協作的學習→成果的交流→課堂的總結。其中，問題的確定主要是針對學生在預習過程中遇到的普遍問題確定聲樂知識的拓展問題；獨立研究環節，就是由學生獨立對教師確定的進行研究；協作學習是學生以小組合作的形式來解決學習過程中遇到的疑難問題；成果的交流包括兩個方面，一是學生之間的成果交流，二是師生之間的成果交流最后總結環節主要是教師對學生的學習情況進行評價，對自己的教學成敗進行總結。課堂總結主要老師對學生學習情況（學習過程和學習結果）進行評價，對自己教學成果進行總結。

四、結語

盡管翻轉課堂在高校聲樂教學中的應用還處于探索階段，但是其優勢已經初步顯現出來。我們應該積極探索、構建科學合理的高校聲樂翻轉課堂教學模式，并應用于實際的課堂教學中，促進高校聲樂教學水平的進一步提高，加快我國聲樂人才培養的進程，提升聲樂人才的素質。■