音樂學課程改革的實踐探析

康俊俊

（內蒙古師范大學，內蒙古 呼和浩特 010022）

所謂的音樂學，通常情況下就是指，將培育音樂師資作為主要目標，以推動音樂教育得以良好發展的專業學科。伴隨著音樂教育及素質教育的快速發展，音樂教師的隊伍也變得逐漸龐大起來，人才市場逐步的脫離平穩、趨于飽和，使學生們的未來就業受到了一定的限制。因此，在這一形勢下，積極的順應于時代發展，對音樂學的課程進行改革，從而有效的提升師資們的專業能力及綜合水平，使其擁有一個遼闊的發展前景，就顯得尤為必要。

一、音樂學的內涵

音樂學所要培養的，往往是面向于基礎教育當中的師資，從目前的教育形勢上看，伴隨著課程改革的逐步推進，中小學校當中的音樂教育在這一環境下也開啟了全新的探索及改革，而新課改也期待著具有同樣理念的教師隊伍，使得高校中的學生們面臨著新的問題及挑戰[1]。

然而，對于教育而言，其作為服務方式當中的一種，教育方向、目標是尤為關鍵的，假如音樂教育喪失了這種服務性的方向及目標，就只會是百辛無獲、無言成敗的。而音樂學教育也同樣如此，通過課程體系的轉變，不僅扭轉了目前的課程形式，也終止了一些不良趨勢、因素的蔓延，使得課改中的思想，成為了音樂學發展中的主流。

二、音樂學課程改革的實踐探析

（一）整合原本的理論課程

《課程綱要》中指出，音樂學改革的主要對象，就是針對于該專業中的必修課程，在某種程度上，應對原本的理論課程進行整合，以有效的縮小必修課程在課程體系中的占據比例，從而將理論教學轉變為理論與實踐相結合，以對課程改革的進展起到推進作用[2]。

例如，應將原本的《視唱練耳》、《基本理論》等課程有效的整合為《樂理和視唱練耳》這一門課程；將《復調》、《基礎和聲》、《配器》、《音樂寫作》等整合為《多聲部的音樂寫作及分析》等。通過這樣的整合形式，可以有效的增強各門課程間的聯系，從而使學生構建起一套完善性的知識體系，有助于其專業技能的進一步強化。

（二）增強專業技能課程中的理論知識

在音樂學的專業技能課程當中，器樂、鋼琴、聲樂往往是其中的三大部分。在以往的音樂教學當中，部分教師可能只注重于“技巧”而忽視了“理論”，從而導致所培養出來的表演人難以在新環境、新世紀中承受住現實考驗，難以擁有較好的發展前景。例如，一些學生會在比賽當中聲震四座、技壓群雄，但是，一涉及到理論知識，卻比較差強人意。基于此，面對這一現狀，身為一名教育者，一定要積極的反思，明確這是在教學觀念上出現了問題。

《課程綱要》中明確的指出了，在開展專業技能的相關課程時，只有將理論巧妙的融入其中，才能夠為學生們更好的奠定理論基礎，幫助其進一步的掌握好專業技能，以通過技能來將理論更好的詮釋出來。例如，在開展聲樂課程時，在訓練演唱技巧的過程中，教師除了要為學生講解一些演唱發聲、模仿教學方面的理論知識外，也應涉及到美學、聲學、心理學、生理學等方面的理論；在處理聲樂作品時，也應涵蓋地理學、史學、文學等知識。通過這樣的課程模式，不僅可以有效的強化音樂師資們的專業水平及知識涵養，也能夠使其在今后的講臺中充分發揮出自己的優勢，以為我國音樂人才的培育工作盡一份力。

（三）強調特色與實用課程的設計

在音樂學這一專業當中，主要涵蓋了兩個方面的課程，一個是實用型，指導學生們怎樣將自己所獲取到的知識及技能，應用于今后的施教當中，具有著較強的操作性及實用性，能夠幫助學生們實現學為所教、學為所用。另一個是特色型，這一類的課程是因校制宜、因地制宜的，在目前的競爭機制當中有著一定的優勢，是部分師資增強競爭力的支撐點。因此，在推動課程改革的過程中，就可以強調出這兩類課程的設置，以實現實用與特色相結合，使學生們在未來的就業環境中擁有更大的施展空間[3]。

例如，湛江地區的示范學校，由于自身處于雷州半島，就挖掘出了半島中的音樂文化，并將其有效的融入到了課程設計當中，從而使學院中蘊含著更多音樂研究及辦學所需的音樂文化。另外，其也在《民族音樂》當中滲透了雷州所獨有的音樂特色，成為利用特色而辦學當中的典范。

三、結語

綜上所述，在當前的教育形勢下，音樂學的改革已經走過了一個漫長的過程，但是，與預期所制定的改革目標相比，還有一段很長的距離。基于此，高校在這一過程中一定要充分的發揮出自身的作用，積極的致力于課程改革，以在提升自身教育水平的同時，也能夠為人才市場輸送更多的優質人才，以為我國音樂教育的穩定發展貢獻力量。■