淺談高校聲樂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

程德才

（文山學(xué)院，云南 文山 663299）

縱觀我國高等院校聲樂教育的成果來看，經(jīng)過近年來的創(chuàng)新與發(fā)展，在提高音樂老師的資格上、教學(xué)的內(nèi)容上和學(xué)生的培養(yǎng)上都取得了巨大的成果。但是基于改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，對于聲樂教學(xué)我們提出來更高的要求。在新形勢下，從聲樂教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，在聲樂教育和創(chuàng)新人才機(jī)制以適應(yīng)社會需求的基點(diǎn)上來改革、創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式。

一、聲樂教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要性

改革目前不在適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)的舊模式，創(chuàng)新新的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。科學(xué)與否的教學(xué)模式直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量就需要改變目前的教學(xué)模式，這也是邁進(jìn)素質(zhì)化教育的第一步。[1]目前，許多高校的聲樂教學(xué)沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，內(nèi)容程序模式化、枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，在紛繁復(fù)雜化的外部環(huán)境中，只有改革創(chuàng)新教學(xué)模式才能使聲樂發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

二、高校聲樂教學(xué)模式存在的問題

（一）聲樂教學(xué)模式單一

老師單一的進(jìn)行教學(xué)，知識的輸出面窄，知識存在錯誤的可能幾率高，互動少，效率低下，忽視了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)過程中基本是老師彈唱，學(xué)生跟著老師唱，然后是反復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)的曲目。這就形成了學(xué)生只是一味模仿老師的唱法和腔調(diào)，缺少了自身的創(chuàng)造性。單一的教學(xué)模式還存在一個突出的缺陷就是不能因材施教，每個同學(xué)的音色、音調(diào)、唱腔不同，而千篇一律的唱法便淹沒其個人特色。

（二）聲樂教學(xué)模式缺乏理論知識與實踐的有效的結(jié)合

缺乏理論知識與實踐的結(jié)合表現(xiàn)在大部分高校更注重實踐（技巧）的培訓(xùn)，忽視理論知識的教育，這樣的傾向必將導(dǎo)致學(xué)生理論知識的匱乏，當(dāng)技術(shù)達(dá)到一定程度時沒有理論的支撐是很難再進(jìn)步的。還有一些學(xué)校只注重理論教學(xué)，而忽視實踐。這將導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)過少，聲樂的技巧性不強(qiáng)、唱法不夠?qū)I(yè)、無法發(fā)揮個人特色、甚至難以開口。

（三）聲樂教學(xué)定位的不準(zhǔn)確性

提高聲樂的教學(xué)質(zhì)量和水平便能循序漸進(jìn)的找準(zhǔn)自身的定位，但是目前許多高校并不知道自己的定位是什么。在培養(yǎng)聲樂專家和聲樂演員上搖擺不定，定位不夠準(zhǔn)確便不能潛心專研因材施教，導(dǎo)致學(xué)生無論是理論還是實踐的學(xué)習(xí)都很皮毛。還造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方向。

（四）聲樂教學(xué)缺乏理念，模仿現(xiàn)象突出

聲樂教學(xué)中老師講學(xué)生聽，老師唱學(xué)生跟著唱，學(xué)生與老師的互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動弱，聽唱的機(jī)械化教學(xué)不利于聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。模仿還表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)模式的模仿。每個學(xué)校都有自身的辦學(xué)理念和培養(yǎng)人才的目標(biāo)，例如一些職業(yè)院校模仿專業(yè)音樂學(xué)校的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生跟不上，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這些不根據(jù)自身實際需求和發(fā)展特色的教學(xué)理念與模式，都阻礙著聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、聲樂教學(xué)的改革創(chuàng)新對策

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新

由于每位同學(xué)的嗓音、文化素養(yǎng)、理解能力、性格特色不同，這就要求聲樂教學(xué)要極富個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、復(fù)合型、實踐性的人才。教學(xué)模式的創(chuàng)新具體有一下幾種模式：一是“一對一”側(cè)重中與培養(yǎng)專業(yè)技能、突出訓(xùn)練學(xué)生的特色。“一對一”模式具有特別性和小眾化，基于有一定基礎(chǔ)和天賦的學(xué)生，特色化、突出性的訓(xùn)練；二是“一對多”即一名老師多位同學(xué)，開始是傳統(tǒng)老師講學(xué)生聽得模式，接著是學(xué)生練習(xí)和相互討論，有利學(xué)生的交流和溝通，思想的碰撞；三是“小組課”老師選定幾個曲目讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)練習(xí)完，期間學(xué)生可自行練習(xí)，也可一起練習(xí)，增加了學(xué)習(xí)動力。且塑造了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，也為之后課程打下了基礎(chǔ)。

（二）注重聲樂教學(xué)課程的科學(xué)性

聲樂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新中要充分注重教學(xué)課程的科學(xué)性，積極主動的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對的結(jié)合實際教學(xué)，不僅突出理論知識更強(qiáng)調(diào)實踐特色。[2]盡量形成以學(xué)生為核心主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的聲樂理念、唱功技巧和發(fā)聲。運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)，用多媒體形象的展示五線譜、音視頻等教學(xué)影響，使學(xué)生更加形象直觀的了解學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。

（三）完善聲樂教學(xué)設(shè)施和開放性教學(xué)

完善教學(xué)設(shè)施，基本做到每位同學(xué)都有自己的樂器的基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生的喜好挑選自身喜歡的樂器，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。開放的教學(xué)模式使老師真正的回歸傳道解惑授業(yè)中去。在學(xué)習(xí)的過程中起著引導(dǎo)的作用。

（四）多樣化的完善教學(xué)體系

高等院校根據(jù)自身培養(yǎng)人才的目標(biāo)，不斷完善教學(xué)體系，具有目的和針對性為社會培養(yǎng)所需人才。例如專業(yè)的音樂院校則是培養(yǎng)極強(qiáng)專業(yè)性的音樂家、音樂老師等，而其他綜合性院校的聲樂專業(yè)，則可以在培養(yǎng)音樂專業(yè)的同時，發(fā)展其他的方向，如：表演、音樂賞析等。

四、結(jié)語

高校聲樂教學(xué)模式大的改革創(chuàng)新是一個長期的課題，需要聲樂從教者、教育工作者不斷的努力探索實踐。改革創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式需要引起相關(guān)人員的重視，從師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法等多方面入手建立一個完整的、系統(tǒng)的體系。注重創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)需要的人才。[3]■