淺談新課改背景下學校音樂教育的未來發(fā)展

張明君

（東華理工大學，江西 南昌 330013）

國家于2001年頒布了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，新課標的公布，標志著我國音樂教育事業(yè)的重大轉型，全國音樂教育研究者及愛好者都在教育理念、師生角色轉變、課程設置、教學過程、多元化評價、思維創(chuàng)新、實踐能力等諸多方位進行大膽探討。經過實驗與對比，傳統(tǒng)音樂教育與新課標的確形成了強烈的反差，傳統(tǒng)音樂教育的弊端與局限性一目了然，這也更加堅定了音樂教育工作者實行“課改”的決心，并對此（實驗稿）積極開展工作。《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》自頒布起至今已經有了不到二十年的實踐與科學考證，在此期間，新課改背景下的音樂受教育者同傳統(tǒng)音樂教育學習者相較，取得了跨越性的提高，顯著促進了本國音樂基礎教育的發(fā)展，尤其是在學校音樂教育事業(yè)中的體現(xiàn)最為明顯。

一、闡述音樂之路的歷史淵源及含義

（一）音樂的起源

在原始時期就已經產生了音樂的萌芽，其作為原始人類進行交流的方式或有效手段，在此階段，音樂的實用性為原始人類的勞動、情感宣泄、求偶等諸多方面提供了巨大便捷。隨著時代的變更及社會的發(fā)展，音樂的功能逐漸增加，在奴隸社會及封建社會，音樂開始作為一種文化為人類所用，抑或作為達官貴族精神層面的消遣，抑或創(chuàng)作并選擇相適宜的音樂作為宗教儀式的應用。音樂文化源遠流長，發(fā)展至21世紀，早已凝聚成人類文化中不可或缺的一部分。

（二）解開音樂之謎

1.何為音樂

音樂是一門聲音藝術，但它又同其他語言藝術有區(qū)別之處，這正是由于音樂采納的聲音材料具有非語義性的特點。音樂源于生活，在生活的方方面面中都可以捕捉到音樂的氣息，但音樂又高于生活，其無法直接直觀地對情境、場地進行描繪，這就需要人們具備基本的音樂素養(yǎng)，通過音樂中傳達的各種音樂要素，在人的腦海中形成基本的辨別，從而激發(fā)聽者的情感意志，因此，音樂也是一門非描繪性的藝術。

2.音樂的社會功能

不同風格的音樂會給人們帶來不同的聽覺體驗，使人們產生各式的心理活動，進而影響人們的情緒、心態(tài)等諸多方面。音樂具有：認識功能、審美功能、實用功能及教育功能等四大功能屬性。在音樂的審美功能方面，主要體現(xiàn)在，傾聽樂曲可以充分發(fā)揮聽者的主觀能動性，使聽眾身心得到放松，心情得以舒緩，心靈得到凈化，從而陶冶人的情操，如此反復的良性循環(huán)，而達到提高聽眾審美能力的效果。在音樂的教育功能方面，一般是通過欣賞樂曲，因其本身所展現(xiàn)的情感及思想為聽眾帶來情緒情感體驗。人們往往在欣賞樂曲時，會產生強烈的代入感，這種感同身受會如泉涌般迸發(fā)出來，使人體會到巨大的鼓舞作用。人們在這樣一個積極向上、澎湃激昂的過程中，自然而然就會受到心靈凈化、道德情操等諸多方面的教化。

3.音樂教育

在素質教育中，音樂教育是不可或缺的美育教育，這是因為音樂本身就具有美育功能，于個人而言，傾聽音樂、學習音樂，會給人帶來一種美的感受與體驗，但這同樣要求聽眾或受教育者具備一定程度的，感知音樂的審美能力及音樂素養(yǎng)。這就要求學校教育積極落實國家政策與方針，面向全體學生，為每一位學生都提供享有公平公正接受音樂教育的機會，從基礎的知識與技能著手，觀察發(fā)現(xiàn)學生的個性，并給予正確的引導，培養(yǎng)其擁有正確的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)其成為有益于社會發(fā)展的一份子。于社會而言，每個學生、每個公民都是同社會緊密聯(lián)系的個體，公民音樂素養(yǎng)的發(fā)展直接深遠影響到全社會的各個方面。

二、學校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）大城市學校音樂教育發(fā)展概況

新課改背景下素質教育的貫徹落實，使音樂教育向前邁出了一大步，尤其是大城市等發(fā)達地區(qū)最為顯著。在地域方面上，大都市享有優(yōu)越的地理優(yōu)勢，這就為經濟的發(fā)展供給了便捷的基礎，因此，學校在教學設備上相對完善，為音樂教學的改革降低了難度；在財政撥款上，發(fā)達地區(qū)對于音樂教育方面的專款撥款較偏遠地區(qū)會高出很多，這源于一個地區(qū)的經濟水平等；在人才選拔上，發(fā)達地區(qū)的薪酬待遇、經濟條件、地理位置、人文環(huán)境等諸多優(yōu)勢會吸引很多優(yōu)秀的音樂教育工作者，這也為學生的音樂教育之路奠定了良好的根基。

（二）偏遠地區(qū)學校音樂教育發(fā)展概況

偏遠地區(qū)的音樂教育乃至整個教育水平仍然是較為落后的，自新課改以來，大部分偏遠地區(qū)仍然無法配備音樂教育設備，甚至于音樂教師都非常的欠缺，抑或音樂教師為其他任課教師，并不具備應有的音樂水平與素養(yǎng)，無法為學生提供優(yōu)秀的音樂課程。而在條件無比艱苦的前提下，全體學生卻面臨與發(fā)達地區(qū)同樣的升學壓力，因此現(xiàn)階段，在全國大部分偏遠地區(qū)，音樂、美術等課程仍然未受到重視，這種不同地區(qū)音樂教育的不平衡性著實令人痛心，也的確制約著音樂教育前進的腳步，音樂教育之路可謂任重而道遠。

（三）不同地區(qū)學校音樂教育的均衡發(fā)展

由此看來，切實縮小不同地區(qū)間，尤其是大城市及偏遠地區(qū)的全方面教學差距仍然作為基礎教育的難題，均衡發(fā)展作為學校音樂教育的戰(zhàn)略性任務不容輕忽。學校音樂教育牽一發(fā)而動全身，這不僅僅是音樂教育工作者對國家政策的落實與實施，這項工作會受到各方面的制約與聯(lián)系。客觀上，音樂教育需要政府及相關教育部門的支持，從而達到更有效的音樂教育；主觀上，就需要音樂教育工作者從自我做起，大力弘揚為人師表、愛崗敬業(yè)的奉獻精神，并終生學習。對于剛剛投入到音樂教育崗位上的教師來說，應該積極的向老前輩學習教學經驗，不怕枯燥、不畏艱苦的鉆研教學方法，提高自己的創(chuàng)新能力，嚴謹有序的實施素質教育；對于一直堅守在工作崗位上的老教師來說，最需要注意的一點就是對個人教學方法的大膽革新，應富有創(chuàng)新精神，敢于對教學思路、方案及設備做出改變，為學習者提供最前沿的音樂知識技能。

三、響應國家號召，積極發(fā)展學校音樂教育

中共中央及國務院于1999年就頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，指出;“新中國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革和發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)模式、教育內容和教育方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應提高國民素質的需要。”由此而提出“全面推進素質教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻的變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及全社會各個方面的系統(tǒng)工程。”素質教育是以促進學生全面發(fā)展為基本特征，以全體學生為基準，并全面提高學生基本素質為根本宗旨。其中，美育這一基本屬性在音樂課程中最為顯著的得到了科學認證，音樂教育不僅可以為國家培養(yǎng)需要的專業(yè)人才，更具備提高國民素養(yǎng)的重要職能。因此，我國音樂教育研究者及愛好者都積極的響應國家號召，構建符合方針要求的教學任務，制定音樂教育研究方案，積極推進音樂素質教育工作，努力面向全體學生，并培養(yǎng)學生音樂審美能力，提高學習者對音樂的創(chuàng)新能力和實踐精神，并始終貫徹愛國情懷，弘揚我國本民族傳統(tǒng)音樂文化，使學習者都具備良好的音樂素質，從而帶動整個社會、整個中國的音樂素養(yǎng)，21世紀乃至未來的人才競爭都會愈來愈強烈，只有不斷培養(yǎng)學生乃至每個公民的競爭意識，才能躋身于世界民族之林。

四、學校音樂教育的未來發(fā)展

（一）弘揚音樂民族特色

隨著社會的發(fā)展，不同國家之間的學校學術交流更加密切，幾乎在我國大多數(shù)高校中都設有外國友好院校，為在校大學生提供出國訪問、交流訪學的機會，每年也會邀請各國優(yōu)秀教師前來授課。正所謂音樂是沒有國家界線的，音樂是聆聽的藝術，是人們通用的藝術語言，即使各個國家之間歷史背景、人文習俗截然不同，但音樂仍然可以很恰當、很神奇的為各國人民傳達情感，產生共鳴。但是，這并不代表音樂是無個性的通用教育，反之，音樂教育最能展現(xiàn)一個國家的精髓，在音樂教育的發(fā)展道路上，要做到取其精華，去其糟粕，保留住最具民族特色、符合我國國情的優(yōu)秀作品，使我國音樂非物質文化財產得以傳承，同時又要做到求同存異，大膽創(chuàng)新。越是民族的，才是世界的，音樂教育應當大力開展符合民族特色的相關音樂課程，開展當?shù)氐胤教厣魳氛n程，一方面能夠積極引導學習者熱愛我國本族音樂，激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生強烈的愛國情懷，保持音樂教育的動力之源，另一方面由于學生是發(fā)展過程中的人，正確的人生觀、價值觀、世界觀尚未形成，教師的正確引導，可以有效防止學習者崇洋媚外，舍本逐末。

（二）培養(yǎng)國際化音樂人才

在當今飛速發(fā)展的時代背景下，過度之間的聯(lián)系越來越密切，國度之間的競爭，乃至國際上人才之間的競爭不再與我們遙不可及，正如歌詞“同住地球村”，我們現(xiàn)今在享受便利出行，便利學術交流的同時，更應用辯證的哲學思維來看待問題。學校音樂教育所培養(yǎng)的優(yōu)秀人才不僅僅應用于音樂本學科的學術研究領域，可以上升到其他姊妹學科及非姊妹藝術門類。除此之外，音樂教育研究者也應具有更加高瞻遠矚的思維，致力于培養(yǎng)應對國際競爭的高智慧、全面發(fā)展型人才。

學校音樂教育、家庭音樂教育及社會音樂教育是音樂教育中重要的三大領域，其中，學校音樂教育最為重要。《關于深化教育改革。全面推行素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，學校教育不緊要抓好智育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐、使諸方面教育相互滲透、協(xié)調發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。”學校音樂教育的全面實行是學生身心健康發(fā)展及美育教育的前提保障，更是順應社會不斷發(fā)展的必然結果。在2010年，中共中央、國務院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，此綱要將教育放在先行發(fā)展地位，將育人為本作為教育工作的基礎要求。而學校則是實施音樂教育的基本場所，音樂課程的優(yōu)化設置有利于教育質量的大力提高。

學校音樂教育的發(fā)展之路偉大而艱辛，需要更多的音樂教育愛好者投入到此教育事業(yè)中來，為學校音樂教育工作同力協(xié)契。■