新時期高師聲樂教學的現狀與設想探討

張曉蓓

（鞍山師范學院音樂學院，遼寧 鞍山 114007）

在新課程改革的大環境下，中小學音樂教育受到音樂教育相關人士的普遍關注，高師院校作為培養中小學音樂教師的主要場所，聲樂是其必修課程之一，也是帶有非常強技能性的主干課程。基于新課程改革要求，高師聲樂教學目前存在一些不足噬待解決，這對于聲樂教學人才的培養以及今后中小學生聲樂水平提升都有直接的關系。

一、高師聲樂教學現狀

第一，聲樂基礎理論不扎實。目前，高師院校在開展聲樂教學過程中，主要是以實踐技能的培養和訓練為主，這就使得學生聲樂基礎知識不扎實。盡管聲樂實踐在教學中非常重要，但是基礎理論也必不可少，只有二者雙管齊下，才能夠培養出真正符合要求的聲樂人才[1]。第二，教學方法單一。受傳統教學觀念的影響，聲樂教師在開展教學期間，主要是以傳統的“灌輸式”教學方法為主，這與新課程改革要求相背離，不僅無法提高聲樂教學水平，反而會影響學生對于聲樂的積極性。第三，聲樂教學缺乏針對性。縱觀高師聲樂教學現狀，發現教學普遍缺乏針對性，由于學生是不同的個體，教師所開展的聲樂教育也需要結合每個學生的實際條件，采用因材施教原則制定針對性的教學方案，這是提高聲樂教學質量的有效途徑。

二、高師聲樂教學幾點建議

（一）加強聲樂基礎理論教育

正所謂理論是實踐的重要基礎。基礎理論知識在聲樂教育中有重要的地位。高師聲樂教學期間，個別教師并不重視基礎理論知識，課堂講解時也只是一帶而過，將時間留給歌唱實踐，導致實踐與理論的結合度不夠。同時，學生在歌唱實踐過程中沒有結合基礎理論，歌唱過程中帶有主觀性。這樣一來，會對學生歌唱技巧的掌握以及聲帶保護等造成極大的影響，甚至還會對今后音樂教學效果造成影響。

鑒于此，高師聲樂教學期間，教師需要提高對聲樂基礎理論的重視，實現理論與實踐的結合。比如，教師在開展聲樂教學過程中，可以向學生介紹歌唱時發聲的主要器官、歌唱姿勢以及聲音類別的劃分等基礎知識[2]。以上聲樂理論都需要進行系統的學習，在掌握基礎理論之后，學生會形成正確的聲音觀念，準確判斷歌唱聲音，糾正錯誤的發生方式。教師作為學校發展的中堅力量，需要培養綜合型音樂教師，理論基礎教育必不可少。與此同時，也要對教育理念進行創新，只有如此才能夠培養出符合新課程要求的音樂教育人才。

（二）使用多樣化聲樂教學方式

高師學校的音樂專業學生，需要具備基本歌唱技巧與教學規律，善于發現、分析與解決問題，提高自身的想象力，語言組織力與實踐力。需要注意的是，高師聲樂專業學生也要具備童聲訓練、兒童變聲期嗓音保護的有效方法，這對于今后從事音樂教育工作十分重要。除此之外，作為專業音樂教師，在授課期間也要積極調動中小學生參與音樂課堂的積極性，音樂課堂中全面提升審美與認知能力。鑒于此，高師聲樂課并非只是傳授歌唱技巧，也要對學生綜合素質進行培養。比如，高師學校在開展聲樂教學時，可以設置范唱這一環節，讓學生更加直觀的體會演唱技法。學生了解并掌握歌唱技巧的過程中，教師的引導與示范非常重要，但是這也需要學生的感受，所以在開展聲樂教學期間，范唱這一環節必不可少。聲樂課堂中教師針對教學的歌曲進行范唱，體現了極高的歌唱示范水平，這對于學生所造成的影響非常重要。由于每個學生情況不同，在生理條件、聲樂學習時間、演唱經驗以及對音樂的理解等方面存在極大的差異性，所以教師如果采用統一的教學方法是無法體現效果的，同時，學生對自身條件認知度不夠，一味模仿教師的唱法，這對于聲樂歌唱水平的提升十分不利，也會出現壓喉的問題。為此，教師需要結合學生實際條件，在信息技術的幫助下使用多元化教學方法，一方面解決傳統課堂模式中的弊端，另一方面則可以提高學生對于聲樂知識的理解。

比如，教師可以使用小組討論教學法，將學生分成幾個小組，針對音樂作品進行賞析，并且提出自己的見解，隨后在課堂上表演，教師指導學生一些基礎的樂理知識。這樣一來，不僅學生的審美能力提升了，也掌握了聲樂基礎知識。

（三）堅持使用因材施教理念

高師聲樂教學期間，為了培養綜合型人才，因材施教理念非常重要。教師需要按照學生所呈現的聲音條件，選擇合適的曲目，制定針對性的教學計劃，這對于學生演唱方式與演唱風格而言有非常關鍵的作用。學生通過欣賞不同的樂曲，可以了解各個時代不同風格的音樂作品，提高演唱的多樣性[3]。例如，教師在選擇聲樂曲目之前，首先要考慮學生的音域，按照學生聲音條件制定教學方案，按步驟展開教學，最開始先進行一個八度的音色訓練，逐漸生到一個半八度、兩個八度，這一過程中也將“換聲區”問題有效解決，提升聲樂水平。

三、結語

綜上所述，新時期環境下，為了提升高師聲樂教學質量，需要分析當前存在的問題，基于此提出針對性的解決意見，不斷提升學生歌唱水平，在掌握基礎知識的同時也能夠具備歌唱能力，為今后就業奠定基礎。■