河南省師范類院校音樂教育學課程的綜合改革*

周 駿

（信陽師范學院音樂與舞蹈學院，河南 信陽 464000）

音樂教育學課程在我省師范類院校的發(fā)展中隨著音樂學（教師教育）專業(yè)的開設已經有段時間了，基于畢業(yè)學生教學能力偏弱，對于教學崗位的要求不能完全勝任，以及音樂教育學課程的單一局面，為使我省音樂師范類專業(yè)學生在理論基礎與實踐能力方面具備一名合格的音樂教師的素質，以及使得我省師范類院校音樂教育學課程更加全面、快速的發(fā)展，提出以下幾點改革建議：

一、課程設置改革

（一）基于理論與實踐需要的課程設置

音樂教育學是音樂學與教育學的一門交叉學科，它并不是音樂與教育兩門學科規(guī)律的簡單相加，既要尊重音樂學自身的藝術表現(xiàn)與感知體驗的特有性質，又要遵循教育學上的教與學方面的特有規(guī)律。所以音樂教育學課程就要實踐與理論并重，實踐的要求是音樂的性質所給與的，理論的學習是教育的規(guī)律所設定的，音樂教育學課程就是一門理論與實踐相結合的課程，甚至有時可以說實踐能力更要凸顯于理論知識的學習。

在文章之前曾提出音樂教育學課程設置的建議，其中以兩個方向為基準展開音樂教育學課程的開設，一個方向是側重于音樂放眼到教育中的知識和規(guī)律的探索，稱之為專業(yè)方向課中的音樂教育學課程，另一個方向是側重于將教育的教學規(guī)律放眼到音樂的性質中的探索，稱之為教師教育課程中的音樂教育學課程。

其中除了《中外音樂教育史》課程為純理論學習外，其他的所有課程都是理論與實踐相互支撐而展開教學的，特別是教師教育中的課程門類強調教育教學實踐。這樣的課程設置從音樂學、教育學、心理學、史學、教育技術、當下教學法等等理論與實際相結合的角度較為全面的包含了一名中小學音樂教師基本的教學素養(yǎng)，課程設置的目標是使得學生能獨立開展教育教學活動，自我構建音樂課程并有能力進行教學反思等，從課程設計、語言表達、教學引導、技能展現(xiàn)、教學反思等多個方面具備教育教學能力。

（二）基于本民族文化的音樂教育學課程

在理論與實踐課程構建的基礎上，我們對音樂教育學課程的理解與思想追求還要著眼于本民族的音樂文化。音樂能成為人類生活中不可或缺的精神因素是由于人以及其文化的存在，這就是為什么不同時期、不同地域會產生不同音樂類型。“音樂與文化合為一個詞語成為‘音樂文化’并不僅僅是一個簡單的詞語復合行為，而事實上是體現(xiàn)了一個人類認識自我、完善自我、發(fā)展自我，或者更嚴格地說是‘回歸自我’的過程。”[1]那么在音樂教育的課程中，需要一種文化的要素存在去發(fā)展不同民族與國家自己的音樂文化，這才能最大限度的體現(xiàn)出不同音樂文化的自身價值，因為不同民族的文化根基就在于各自的文化特點，民族的音樂是豐富音樂教育內容的有效方式，音樂的民族是我們作為音樂教育工作者所應該努力的方向。“把音樂作為人類文化的一部分，把學習了解音樂、理解音樂、繼承音樂以及發(fā)展的創(chuàng)造新的音樂文化與音樂教育學科的文化任務緊密地聯(lián)系在一起。”[2]

所以，我們不僅僅要學習國外優(yōu)秀音樂教學法，國外所研究的音樂課程理論，比如目前全國音樂教育學課程都在研究世界五大音樂教育體系，奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法、達爾克羅茲音樂教學法、鈴木音樂教學法、綜合音樂感教學法等，大部分都有較為系統(tǒng)的論述甚至是教材，現(xiàn)行的很多中小學音樂教材也包含了以上國外音樂教育體系的內容，師范生在經過系統(tǒng)學習后也可對以上的教育體系內容進行較為熟練的應用，但對于我國民族音樂文化的提取和教授現(xiàn)在我省甚至全國都是欠缺的，這種欠缺是從師范生在學習期間的一種價值導向而導致的。音樂教育學課程在發(fā)展成熟的階段應該激發(fā)師生從身邊的民族與家鄉(xiāng)的音樂文化入手，挖掘和采集我國民族音樂素材與屬于我國自己的音樂教學方式，豐富音樂教育學課程的民族內容，強調該課程的音樂文化特點，拓展民族性的音樂教育學課程體系。

（三）基于以“實戰(zhàn)”為基礎的音樂課程設置

由于音樂自身特殊的感知性質，在音樂課堂的表現(xiàn)中，除了課程的設計是一節(jié)標準音樂課程的基礎外，音樂教師自身技能素養(yǎng)的高低也是音樂課成敗的關鍵所在。音樂的學習途徑是通過聽、動、頌、奏、舞、觀等多種感官來感知體驗音樂作品，那么這么多的感官感受學生不能僅僅依靠多媒體技術的發(fā)展來進行，畢竟感受性的學習內容是人與人的實際接觸才是最有效的，學生感受機器的音樂與感受人聲現(xiàn)場演唱的音樂是截然不同的，所以這就無形中要求教師必須具備多種音樂素養(yǎng)去表現(xiàn)音樂作品。首先師范生需要具備良好的音樂彈唱和即興伴奏的能力，也就是要對等鋼琴演奏有基本的駕馭能力，能看到中小學音樂課本中的隨意一課，便可進行即興的演奏。另外，還應具備聲樂演唱的基本功底，能指導學生健康合理的發(fā)音技巧，能動聽的演唱中小學課本中的教材歌曲等，這就要求師范生需要具備良好的聲樂演唱能力。最后還要對舞蹈編排，樂器演奏等有一定的理解和設計能力。以上這些音樂技能的要求是現(xiàn)在音樂課堂對于音樂教師提出的基本要求，也是中小學生良好的感受、體驗音樂的最佳途徑。

那么，這就要求師范生在專業(yè)學習期間就應該開設以上能力要求中的相關課程。比如聲樂演唱、鋼琴演奏與即興伴奏、舞蹈編排、器樂演奏、合唱指揮、語言朗誦等系列的音樂技巧課程，而且由于音樂技巧的學習性質，這些課程應該早于音樂教育學課程之前去學習，技巧需要時間的磨練才能達到成熟的狀態(tài)。以上的課程應該成為音樂學專業(yè)學生的必修課程，且引起所有師生的強烈重視。另外，這些課程可以看出沒有在音樂教育學課程體系中出現(xiàn)，是因為音樂學的性質要求不論是否從事和教師教育相關的專業(yè)，這些技能技巧的學習從理論上來說對于學音樂的人都是必修的。

二、培養(yǎng)模式改革

除了對于課程設置內容的建議外，對于整體音樂教育學課程的發(fā)展來說，首先確立其培養(yǎng)音樂教師教育專業(yè)上的核心地位要得到進一步的確認和肯定。要形成以音樂教育學課程為核心，音樂技能體現(xiàn)為基礎、強調音樂實踐的音樂教育人才培養(yǎng)模式。

（一）確立以音樂教育學課程為核心的培養(yǎng)模式

在眾多音樂教育專業(yè)課程中，音樂教育學課程應當并且一定要成為該專業(yè)課程的核心內容，在曹理老師所著的《普通學校音樂教育學》書中闡述了關于音樂教育學的定義，“音樂教育學是教育科學領域內正在興起和形成的一門新興的邊緣科學，是研究音樂教育全過程的學科，是提示音樂教育規(guī)律的各音樂教育分支學科的總稱，音樂教育學是由音樂學和教育學結合而成的學科。”[3]包括《中國大百科全書音樂舞蹈卷》中對音樂教育學定義為：“研究有關音樂教育的實踐及其理論的科學，它是介于教育學與音樂學之間的邊緣學科。”[4]從不同的角度看音樂教育學的定義，都可以看出音樂教育學是一門包含音樂與教育兩大門類的交叉學科，但需要進一步指出的是它不僅僅是兩門學科的簡單相加，而且音樂學與教育學的基礎都是建立在西方文化的傳統(tǒng)音樂與教育的學說之上的，我國學校音樂教育學的理論基礎也建立這樣的一種基礎之上。

音樂教育學作為一門學科，它的形成是音樂與教育兩大學科相互作用的結果，教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，音樂是實施該目的的一個良好藝術途徑。在師范類高校的音樂教育課程中，該課程所包含的理論與實踐規(guī)律集合了音樂教育學此門學科的全部內容，它是任何相關的音樂教育課程都無法取代的，形成以音樂教育學課程為核心內容的課程體系是該專業(yè)發(fā)展的需要，也是教育人才培養(yǎng)的需要。美國著名音樂教育家貝內特·雷默曾指出“如果一個人想勝任自己的專業(yè)，如果一個人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學，即有關該專業(yè)的本質和價值的整套基本信念，則是需要的。”[5]音樂教育學課程的合理構建可以良好的解釋音樂教育學存在和發(fā)展的規(guī)律，闡述音樂教育的各個要素，并且成為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)人才的核心力量。

（二）形成“對口型”人才的培養(yǎng)模式

根據(jù)我國每年各個中小學校招教的數(shù)量而言，看似音樂學科的弱勢地位導致音樂教師招聘數(shù)量的薄弱，但其實中小學音樂教師的招聘每年都是逐步增加的。文化教育內涵提升的一個行為表現(xiàn)就是藝術課程的開拓與深入，目前我國各個中小學校都在不斷的加大音樂、美術等藝術課程的內容，逐步認識到藝術教育的育人價值。我省師范類高校音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)目標上一定要明確培養(yǎng)學生將來要成為的是一名中小學音樂教師，也就說如何讓學生在畢業(yè)之際成為一名具備音樂教學素養(yǎng)的老師是這個專業(yè)應該要做到的。除了上文中關于音樂教育學課程內容的論證外，高校需要和中小學校建立良好的培養(yǎng)合作方式，師范生的“說、講、評、演”等課程教授能力需要與中小學校接軌，真正做到了解中小學校的教學實際，針對教學對象的身心特點展開系列的教學實踐活動。

首先做到“知識對口”，音樂教育專業(yè)的學生在學校中學習到的音樂教育理論知識要和一線音樂課堂實際相聯(lián)系，知識和規(guī)律的驗證需要在課堂中得到體現(xiàn)，對于當下音樂教材的分析、中小學生的身心特點、音樂課堂的教學研究、音樂教育的心理原理等都要在音樂教育專業(yè)的課堂中體現(xiàn)。其次做到“能力對口”，在音樂課堂上說的再好也沒有一首歌曲唱好更吸引學生，這種說法是有道理的，音樂課堂中除了“中軸線”——課程設計外，能給課堂圖上色彩的就是教師的音樂表演能力，教師應該具備中小學校實際要求的“雜家”標準，也就是說關于音樂方面的技能什么都要會一些，并具備良好的表演藝術效果，這樣才能使學生們信服，使感受音樂更為深刻，效果更佳突出。最后做到“教育思想對口”，普遍人們會有一種意識，認為音樂課是最好上的一種課程，放個音樂聽聽歌，拍拍手就下課了，其實這樣想的人都是不懂的音樂教育內容和價值的人，作為未來音樂教師的師范生來說，要具備一定的音樂教育理想，要知道如果在義務教育的階段中讓學生們喜歡上了音樂，并建立了終身熱愛音樂的愿望，將來人人都會唱自己家鄉(xiāng)的歌，人人都善于用音樂的方式表達內心并與他人交流，那么這個社會將會變的美好，犯罪率也會大大降低，而這一神圣的職責對于大眾受音樂教育的范圍來說就落在了中小學音樂教師的身上。這些音樂教育理念都需要在音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式上去貫徹實施的。

三、結語

音樂教育學課程綜合改革對于提高音樂師范類專業(yè)學生的教師素養(yǎng)與專業(yè)技能起著促進作用，也為培養(yǎng)符合我省社會發(fā)展、中小學校需求、中小學生受益的合格音樂教師起著推動作用。通過綜合分析與研究我省師范類高校音樂教育學課程，并基于“雙導師制”的教師素養(yǎng)要求，在綜合改革方面針對課程設置，教師素養(yǎng)，課堂管理，教學課程設計，教師技能要求等方面均提出了改革意見，并對音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)模式提出核心課程與“對口型”人才的建議。希望本研究將對師范類高校音樂教育學課程改革提供有效的實施建議，為我省培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學音樂教師起到積極的推動作用。■