就業導向下的中職學前教育專業音樂教學實踐研究

王似萍

（江蘇省宜興中等專業學校，江蘇 宜興 214200）

引言

隨著我國經濟的不斷發展，國家對幼兒教育日益重視，但是“幼師”的專業素質卻沒有相應的提高上來，尤其是學前專業的音樂教學方面，并沒有得到足夠的重視，并且存在一定的問題。

一、中職學前教育專業音樂教學方面存在的問題

（一）音樂教學方面的教學缺乏系統性

通常，中職學校的音樂教育分為樂理課、聲樂課、鋼琴課、視聽練耳等，這些課程往往單獨設置，分開教學，忽視了音樂課程之間的相關性，比如鋼琴老師主要要求學生能夠彈奏幾首練習曲，而聲樂老師則注重學生的發聲訓練，并沒有把彈奏和歌唱的技巧結合在一起進行教學，這樣的教學模式并不能提高學生的就業綜合能力。

（二）音樂教學忽視了與幼兒教育的結合，忽視了音樂教育的“育人功能”

教學過程中過分注重音樂教學的專業性，過于強調學生掌握聲樂的演唱技巧和樂器的演奏技巧，而忽視了音樂的“育人功能”。學前專業音樂教學的目的，并不是要求幼兒教師具有非常高的音樂技巧，而是需要幼師能夠結合幼兒的身心發展特點，有針對性的開展幼兒音樂教學。

二、就業導向下的中職學前教育專業音樂教學實踐研究

（一）注重課程設置的相關性，并與幼兒教育相結合

傳統的學前教育專業音樂教學中，會分為“鍵盤課程”和“聲樂課程”以及“視唱練耳”幾個部分，并分別教學。通?！版I盤課程”是用鋼琴來進行教學，但是，在實際的幼兒教育中，通常不會有單獨的“鋼琴演奏”，而是結合幼兒的歌曲演唱、跳舞、一定的伴奏以及對音樂作品的分析來進行的，是一個綜合性比較強的教學活動，并且在教學中比較注重幼兒的表現和反應。因此，在教學中，應盡量將鋼琴教學與聲樂內容結合起來，比如可以讓一部分學生進行“合唱”，另一部分進行鋼琴演奏，培養學生的綜合音樂能力。在“聲樂”課程部分，應注重所學“曲目”的選擇，盡量在教學中選擇一些當下流行的“兒歌”曲目，對于“視唱練耳”的部分，則應當加強重視，“視唱練耳”能夠培養幼兒的基本音樂能力，對幼兒的音樂發展具有重要的影響。

（二）結合游戲教學，增強學生的音樂創編能力

幼兒天生活潑好動，愛玩愛鬧，在幼兒教育中，也是以“游戲教學”模式為主的。因此，在中職學前專業的音樂教學中，也可以融入“游戲教學”的元素。在幼兒教育中，想象力和創造力是“幼師”需要具備的重要能力，在教學中，可以結合游戲教學，培養學生的音樂創編能力。

比如在教學中開展一些“創編比賽”，組織學生分組進行“兒歌”的創編，創編的內容可以“從短到長”，循序漸進。同時，各組還可以結合自己創作的樂曲進行舞蹈創編，在這樣的教學中，提高學生的音樂、舞蹈的想象力和創造力，使學生能夠將所學的知識更好的融會貫通起來，提高學生對音樂知識的應用能力。

（三）通過創設一定的幼兒教學情境，進行音樂教學，提高學生的實踐能力

真實的幼兒教學環境與學生在學校的學習環境是大不相同的，因此，要想讓學生將所學的音樂知識靈活、恰當的應用到實際的工作中，應當多多組織一些教學實踐活動，有機會就讓學生去真實的幼兒園環境中體驗一下，如果實踐比較少，則在平時的教學中也應當貫徹創設“模擬環境”的教學思想，并結合一定的“軟件平臺”，利用媒體技術，為學生創設相對逼真的教學環境。

比如在教學之前利用多媒體設備播放相關的幼兒教學錄像，讓學生進入相應的氛圍中，獲得更加感性的認知，還可以讓學生把自己的班級想象成是一個幼兒班級，讓學生通過設計幼兒音樂教學活動，變“被動學習”為“主動學習”，提高學生的實踐能力。

三、總結展望

音樂教學在學前教育中占有非常重要的地位，在教學中，應注重課程設置之間的關聯性，并應與幼兒教育相結合；結合游戲教學，增強學生的音樂創編能力；通過創設一定的幼兒教學情境，進行音樂教學，提高學生的實踐能力，努力提高學生的綜合音樂水平，使學生能夠順利完成從“在校學生”到“幼師崗位”的角色轉變。