淺析小學音樂課堂教學有效性策略

藍建桃

（廣東省英德市石牯塘鎮(zhèn)中心小學，廣東 英德 513037）

在大力提倡素質教育的的今天，教師把音樂教學與教育的功能時刻聯(lián)系在一起，音樂教學不僅能幫助學生提高音樂的鑒賞能力，音樂教學還是豐富學生個體情感體驗的重要學科。在音樂課的教學中，教師在指導學生聽歌、唱歌、鑒賞、表演的同時，更關注學生能力的培養(yǎng)。如何提高課堂教學實效性，成為小學音樂教師努力思考的問題。結合花城版三至六年級音樂教學的認識與分析，淺略談談小學音樂課堂教學的有效性策略：

一、與學生搭建情感的橋梁，創(chuàng)設高效學習氛圍

學生心里一直對音樂課存在一種片面的認識，認為音樂課就是簡單的唱唱歌，又是副科，不用參加每學期的考試。這就需要教師在課堂教學中，不僅要建立師生有好的情感，還要營造出能促動學生學習積極性的氛圍，只有這樣，才能讓學生在課堂的學習中至始至終都處于積極地情感波瀾中，進行愉悅的學習。無論是小學低年級還是高年級，學生都有一定的自尊心，在學習中都渴望得到教師的認可。在有限的課堂時間中，不可能都做到與每個學生都進行了交流，這就迫使教師對每一節(jié)課都能做到認真規(guī)劃，在課堂上充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢地位與學生展開情感交流，讓每一個學生心里都能感受到教師的賞識與贊美。此時此刻，教師與學生的情感搭建起橋梁，出現了自由的溝通，快樂的交流的場景。例如在教學花城版六年級音樂課《拉起手》，《來吧，來踢球》時。教師根據內容編排游戲，教師與學生一起演唱。學生就會自覺地投入到邊游戲邊唱歌的情境中。有時為了強化對歌曲學習的節(jié)奏感，教師還可以把學生分成幾組來進行，讓節(jié)奏感產生互動效應，教師此時可用眼神、微笑、握手、擁抱等友好行為，表達對學生的關愛與賞識。這樣音樂課堂由以往的沉默變成了歌聲激蕩；由以往師生的隔閡變成了情感的交融，課堂上學習氛圍自然濃郁，令人欣喜，學生的學習效果自不待言。

二、讓興趣來啟動學習效果的契機

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”要想學生能學到音樂知識，教師就要在學生的興趣上下功夫，學生一旦對音樂課產生了積極地興趣，就會極大的調動學生學習的主觀能動性，學生就會由被動學習轉化為主動求知，有了這種求知欲望，就會是枯燥乏味的歌詞變成可愛的精靈；使單板的曲譜就會變成多姿多彩的禮花，就會變得栩栩如生，也就會熱情綻放出來。在教學花城版五年級音樂課《郵遞員叔叔來了》時，可以利用多種媒介手段，多角度、多樣化、多形式展示教學內容，以此來調動學生的學習興趣，學生就會開啟學習效果的契機，思想情感就會盡情地暢游在音樂課堂中。

三、創(chuàng)設掌握知識“三性”的有效機制

（一）要強化講授方法的有效性

教學中把握重點和難點是引導學生學習內容的關鍵，教師在講授教學內容重點時，如果一味采用平鋪直敘的教學方法，自然不能拉動學生的情感，如果采用設置懸念的講授策略，其效果確實截然不同了。教師能時時把學生放在學習的主體地位，時時關注學生，讓學生能真切感受到自己是課堂的主人。教師應積極為學生搭建求知的平臺，這樣就會喚起學生情感意識，有助于調動學生參與意識，有助于提高課堂教學的有效性。

（二）要把握提問的及時性

教師在講授知識過程中，要產生出師生共振的效應，就要把握好提問的時間和提問的技巧，既要注意學生的個性差異，又要兼顧學生的整體性；既要做到層次性，又要注意問題的關聯(lián)性。極力避免問題的短路狀況，讓問題體現出步步推進、環(huán)環(huán)相扣的集中性特點。只有這樣的提問，才能有效抓住學生的注意力，提升教學效果。

（三）要具有調動傾聽的機智性

傾聽是一種尊重，要想教會學生學會傾聽，教師首先要學會尊重學生的人格，尊重學生的思想。課堂上強迫傾聽，只會流于形式，其效果一無是處。教師在調動學生傾聽時，要有機智的語言喚醒，要有情深意長的鼓勵，教師要用情感的線，把學生拉向傾聽的境界中，傾聽和感受音樂的美，去提升自己欣賞音樂的水平。

四、結語

總而言之，提高音樂課堂教學的有效性，是素質教育的需要，是時代賦予教師的光榮使命。教師在教學中，只要尊重學生的個性差異，尊重音樂教學的規(guī)律，實施音樂教學，一定會推進音樂教學的步伐，對學生的健康成長和高尚情操的培養(yǎng)具有深遠的意義。