淺議小學音樂教育中學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

李淑儀

（廣東省佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)龍津小學，廣東 佛山 528061）

一、創(chuàng)設課堂情境，提高新課導入環(huán)節(jié)學生的學習興趣

小學階段的學生具有強烈的好奇心和探究欲，基于這樣的生理特點，在新課的導入環(huán)節(jié)教師必須做好準備工作，選取有趣的文化知識、科普知識或者故事漫畫等吸引學生的注意力，為接下來的教學活動打好基礎。

例如在學習《阿佤人民唱新歌》時，為了讓學生了解這首歌曲的文化、風格，利用地理知識進行了新課的導入，“我國的云南省地處西南，居住著許多少數(shù)民族同胞，大家比較熟悉的有彝族、傣族等。在云南西盟，淪源等地居住著另一個少數(shù)民族——佤族，他們世世代代在那里狩獵、耕耘，他們的音樂與他們的風格一樣古樸、粗獷，今天要欣賞的它的是一首歌曲《阿佤人民唱新歌》。”隨后，為了讓學生可以更好體會到這首歌曲的風格特點，在第二遍聆聽的時候我請學生即興舞蹈，或通過拍手、跺腳隨音樂拍擊，盡量學者去跟著音樂哼唱。在課堂上積極營造一個載歌載舞的畫面，感受少數(shù)民族在社會主義大家庭中的幸福生活的愉悅。這樣，通過在導入環(huán)節(jié)引入少數(shù)民族歌舞場景，創(chuàng)設了一種直觀式教學情境，讓學生更好地體會到了歌曲的創(chuàng)作文化背風格特點，在歡快的體驗中激發(fā)了學生的學習興趣。

二、通過不同版本音樂的對比來增強學生興趣

學習內容的同質化很容易引起學生的厭倦感，不同于其他學科，音樂本身是一門旨在陶冶情操、注重體驗和欣賞的藝術。因此，在教學安排上，注意不同風格歌曲的穿插教學或注重與當下流行音樂的結合，以同一歌曲的不同風格演繹吸引學生的興趣，提高學生對歌曲的感性認識。同時，鼓勵學生發(fā)表他們對音樂的感悟和見解，讓他們真正地走進音樂之中，享受音樂帶來的愉悅感。

例如在學習歌曲《茉莉花》時，教學目標為以“花”的絢麗芬芳為主線，通過欣賞演唱感受“花”的美麗、幸福的寓意。這首歌素有“第二國歌”的美譽，教師可以利用對媒體播放其他演唱版本，讓學生品味不同演唱者對同一歌曲演繹出的不同感受。通過對樂曲的升華拓展，一方面激發(fā)學生進一步學習的興趣，一方面也拓寬學生的審美視野，使其感受到多元文化，也在《茉莉花》的音樂旅程之中產生“只有民族的才是世界的”的認可。

三、設計新穎的課后作業(yè)，保持學生的學習興趣

課后作業(yè)的布置要滿足兩個目的，一是鞏固課堂所學到的知識，這也是課后作業(yè)設計的初衷；二是要保持好學生對本科目的學習興趣。而傳統(tǒng)小學音樂的作業(yè)多是一些學唱歌曲、反復練習等作業(yè)，因為越發(fā)創(chuàng)意、不夠新穎，沒有新引力而無法達到第二個目的。

例如聆聽完歌曲《森林水車》后，為了提高學生對音樂的感受力和想象力，我布置了以下“畫畫”作業(yè)：讓學生用色彩或線條來表現(xiàn)自己所聽到的水車聲、鳥叫聲、流水聲、太陽升起的感覺，畫在一張白紙上。并在空白處寫下自己這么畫的原因，課堂上交流感受。通過這樣新穎的作業(yè)設計，引發(fā)學生對作業(yè)的興趣，充分調動了學生的想象力，讓他們通過畫畫這樣的方式表達對出音樂的感受。

四、發(fā)揮學生的學習主體作用以增強其學習興趣

學生是學習的主體，老師只是課堂內容的引導者和課堂開展的組織者。傳統(tǒng)課堂之上，過分強調了教師的作用，教師在課堂上“一方獨大”，學生只能被動地接受老師“單向的知識灌輸”，長此以往，學生會失去學習的興趣。因此，教師必須多為學生創(chuàng)造機會去參與教學設計和教學管理活動，讓他們成為課堂學習的主人，培養(yǎng)起學習的興趣。

例如在表演《小麻雀》時，可以讓學習參與到歌曲的編創(chuàng)之中，從學習者的角色變化為創(chuàng)造者，增加新的學習體驗，并在創(chuàng)作之中感受歌曲的美妙。通過請學生為歌曲加動作、拍手、加打擊樂器等方式，進一步讓學生體驗到了歌曲的節(jié)奏感，感受到了歌曲中描繪的小麻雀具有活潑、調皮、懂禮貌等特點。在音樂課上，學生不僅學會了新歌，也通過自身創(chuàng)造力編了新歌曲，并在班級里自導自演。這無疑是對學生成績的一大肯定，有效激發(fā)了學生對音樂的學習興趣。

總之，在小學音樂教育階段，為了更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣，需要教師根據(jù)實際教學不斷的思考和改進，我也會在音樂教學中繼續(xù)實踐、總結經驗，不斷創(chuàng)新教學方法，以達到讓學生喜歡音樂課程的目的。