高中音樂鑒賞教學中教師引導的方法探究

越光娜

（陜西師范大學音樂學院，陜西 西安 710119）

音樂是一種具有感染力和表現力的藝術形式，作曲家通過旋律、音高、節奏、拍子等音樂要素，創作出完整的作品，帶給人們聽覺上的享受，那么如何鑒賞？怎樣聆聽？這成為高中生音樂必修課。

一、高中音樂鑒賞課教師引導的作用及意義

在新課標的實施下，課堂的主體角色由教師轉向了學生，強調學生的主體作用和教師的主導作用，這極大地發揮了學生的創造性及主觀能動性，但當學生遇到學習問題的時候，只有正確、恰到好處地引導，才能讓學生不僅解決當前遇到的問題，還可以激發學生在今后思考類似問題中變通的思維方式。高中音樂鑒賞是集感受、聆聽、欣賞、表現等于一體的一門藝術性學科，學生主要通過聆聽感受音樂，激發學生的情感，讓學生在聆聽的過程中提高鑒賞能力及鑒賞水平。

二、教師引導學生的重要環節及引導策略。

教師對學生的引導活動存在于整堂課的各個環節，但比較重要的階段有以下幾個：

導課。導課是教師引導學生的重要環節之一，一節課上的好不好，從導課就已經開始了，那么如何能達到“先聲奪人”的效果，教師的引導方法非常重要。

故事引導法。講一個與課堂內容有密切聯系的故事引導學生主動思考，激發學生的學習興趣。

情境引導法。營造一種特定的教學環境，讓學生自主走入教師創設的教學思路中，如《獨特的民族風》教師可以穿著蒙古族、藏族或者維吾爾族的衣服，一下就能將學生的目光吸引，使學生聯想到少數民族。或者聆聽與之相關的音樂，將學生帶入到音樂中，通過對音樂的感受進行想象。

直接引導法。教師直接導入，簡單明了，讓學生快速進入課堂。

課堂內容。課堂內容作為一節課的重點，是教師及學生獲取營養的重要途徑，在這個環節中教師要堅持做好學生為主體及教師為主導的角色，利用多種教學方法引導學生達到教學目標。

示范引導法音樂鑒賞課，最主要的就是聆聽、鑒賞，光靠播放CD肯定不行，教師必須進行示范性的引導，如歌唱示范、器樂示范、舞蹈示范等，讓學生近距離感受、體驗音樂。

問題引導法教師用提問的方式，直入主題，引導學生思考問題。

答案鼓勵法這種方法主要的意思是在學習教學內容時，教師要對學生所回答的問題進行鼓勵。“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”，說明每個人在感受同一事物時，他們體會到的情感是不一樣的，因此當學生聽同一段音樂發出不同感受是，教師不能以對錯來評價學生，但可以用鼓勵的、肯定的方式激勵引導學生大膽參與課堂。

課堂小結課堂小結是對整堂課的總結，好的課堂總結可以達到升華的作用，為了充分凸顯學生為主體的新課標理念，教師可以適當引導學生自己總結，不僅可以檢驗學生對課堂內容的掌握程度，同時還可以，鍛煉學生的表達能力，給學生發揮自我展示自我提供一個平臺。

三、教學實例呈示

為了讓本題更有說服力，下面我將以人音版《獨特的民族風》為例，呈上我的教學分析。

課堂導入：我國有五十六個民族，每個民族都有獨特的風格，今天我們就一起走進少數民族，領略它的獨特與魅力。（直接引導）

進入新課：

師：首先我要為大家跳一段舞蹈，請大家根據舞蹈動作來確認這屬于哪個民族的舞蹈？（示范引導）

生：蒙古族舞蹈。

師：請同學們介紹一下自己對蒙古族的了解。（基礎性引導）

生：從衣、食、住、行幾方面進行回答。

師：我們現在聆聽寶音德力演唱的一首蒙古族歌曲《遼闊的草原》，請同學們根據說出這首歌曲表達了什么樣的情感？（情感引導）

生：借美麗的草原，表達了自己對美好愛情的向往之情。

師：請同學們以小組為單位討論，為什么會給你這樣的感受？以音樂要素為基礎分析討論。（提示引導）

生：旋律：悠長起伏大，節拍：自由，節奏：寬廣緩慢

師：蒙古族現今主要有游牧民族和半游牧民族，他們不僅在的生活方式上略有差別，音樂特點也不盡相同，這種旋律悠長緩慢的音樂，一般出現在游牧民族，我們把這類型的蒙古族民歌叫做“長調”，（下面我們再來聆聽另一首作品《嘎達梅林》，請同學們通過旋律、節拍、節奏等方面說一下與《遼闊的草原》有何不同？（對比引導）

生：旋律起伏小，節拍工整、節奏略快。

師：請同學們與長調對比這種特點的蒙古族民歌叫做什么？（啟發式引導）

生：“短調”，主要出現在半游牧民族。

師：下面我們來老師為大家演唱一首蒙古族民歌《贊歌》，請同學們辨別這首歌曲屬于長調還是短調？（對比引導）（示范引導）

生：根據歌曲旋律、節拍、節奏等幾方面來看，這首作品屬于長短調結合的歌曲。

師：總結：學生自己進行課堂小結，之后教師進行歸納。

以上是筆者的教學案例，主要通過一些引導手段，充分展示學生的主體性及教師的主導地位。

上述的教學分析是筆者課堂實踐的完全反饋，為了讓學生了解蒙古族民歌的音樂特點，通過多種手段，主要使用示范引導、基礎引導、情感引導、對比引導、提示引導這幾種方法完成教學，整節課的效果較好，課堂氣氛活躍。不足之處在于，對于蒙古族的生活習慣及蒙古族的代表性器樂沒有穿插進去，由于課堂時間有限，原計劃課后拓展，讓學生分別用長調和短調音樂進行蒙古族舞蹈的展示也未能進行，學生只能從蒙古族音樂特點了解蒙族音樂，未能全方位多視角來認識、了解、感受它的不同。但從整體角度分析，筆者在教學中的引導比較成功，極大地培養了學生的想象力與創造力。

四、總結

總之，高中音樂鑒賞教學中教師引導的方法有多種多樣，本文只是列舉了個別方法進行探究，葉圣陶曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，教師通過循循誘導，使學生能夠自主學習，提升他們的想象力與創造力，為學生的可持續發展打下基礎。