文物保護技術人才實踐教學培養模式的初步探索
——以天水師范學院為例

張睿祥，楊筱平，楊富巍，歐秀花，劉 妍

（1. 天水師范學院化學工程與技術學院，甘肅 天水 741001；2. 天水師范學院電子信息與電氣工程學院，甘肅 天水 741001）

高質量應用型的文博人才隊伍是促進文物事業健康持續發展的關鍵所在。近年來，隨著國家對文物保護重視力度的加大，文博人才培養質量備受關注。2014年，國家文物局印發了《全國文博人才發展中長期規劃綱要（2014—2020年）》和《國家文物局文博人才培養“金鼎工程”實施方案》；2017年，國家文物局又印發了《國家文物事業發展“十三五”規劃》，文中指出，文博人才隊伍是制約文物事業快速發展的短板，著重強調，在今后文物事業發展過程中，實施高層次文博行業人才提升計劃，加強對專業技術人才、技能型人才和復合型管理人才的培養，不斷優化文博人才隊伍結構，完善文博人才培養體系[1]。高校是長期向社會輸送文博人才的堅實陣地，在培養高質量應用型文博人才方面起著舉足輕重的作用。本文以天水師范學院文物與博物館學專業為例，以該專業辦學的指導思想和人才培養目標為立足點，基于提高學生的創新意識、實踐能力，構建符合文物保護發展要求、具有時代特點和學校特色的實踐教學模式，以培養技能型、應用型的文物保護人才為落腳點。

1 文物保護專業實踐教學現狀

天水師范學院文物與博物館專業自2005年開辦以來，緊緊圍繞“文物保護與修復”的專業方向，致力于培養從事文物保護修復、展陳和管理方面的復合型、技能型、應用型人才。然而，在實踐教學上仍存在觀念陳舊落后、模式單一、經費投入少、師資缺乏、考核機制不健全等諸多問題，不利于實踐教學的開展，阻礙了創新人才的培養。主要體現在以下幾個方面。

1.1 實踐教學理念陳舊

受傳統的教學慣性思維影響，文物保護人才培養過程中，基本保持著以教師為主體的單向活動，側重對理論知識的講授，即便開展實踐教學，也不是以培養學生的動手能力和分析問題的能力為重心，而僅僅是將其作為一種加深對理論課程理解的方式。此外，教師和學生對實踐教學的重要性認識普遍不足。教師對學生的能力缺乏全面、客觀地認識和評價，實驗之前，已經將實踐教學的目的、內容、實驗步驟等詳細告知學生。在這種情況下，學生的實踐活動基本處于教師預設的范圍內，缺少或者說根本不需要主動積極地思考，學生在實驗中只是按照教師設計的教學程序進行操作，思路僵硬，缺乏創新性、靈活性。甚至出現不做實驗、草率完成或抄襲實驗報告的現象，學生對實驗的理解和能力參差不齊，使實踐教學的效果大打折扣。長期以往，學生的依賴性和惰性一旦養成，很難克服，而這一過程伴隨的卻是學生獨立性和創造性的日漸消蝕。

1.2 實踐教學資源不足

實踐教學資源是開展實踐教學的基礎和保障，包括實驗室場地資源、設備資源、實踐基地、人力資源等，主要體現為專業實驗室的數量和質量保證、實驗室儀器設備的臺套數、師資隊伍結構、實踐教學基地數量及使用率等[2]。目前文物保護專業已設立無機質文物保護、有機質文物保護、書畫古籍修裱、陶器制作工藝4個專業實驗室，占地面積約480 m2。由于實踐教學經費投入有限，實驗室硬件建設滯后，常規儀器設備陳舊，使用頻率高，老化損壞嚴重，儀器日常維護無專門技術人員管理，現有儀器不能完全滿足基本實驗項目的開設。實驗過程中，分組人數偏多，造成部分學生只看不做，濫竽充數。教師也難以有效地對學生的實驗操作能力進行考核，評分依據過于側重于實驗報告，給學生對實踐教學的認識造成誤導。

實踐教學資源的匱乏還表現在：實踐教學師資隊伍結構不合理，缺乏專門的實踐教學教師。目前實驗課程一般都是由相對應的理論課教師擔任，而理論課教師在文物保護實驗項目的篩選、實驗技能熟練程度等方面，與長期專門從事文物保護修復的技術型教師相比，存在一定的差距。此外，與文博單位合作機制不健全，文博單位需要參與實踐的學生人數一般在10人以內，很難接納一個年級的學生集中實習，學生只能通過分散、臨時性的安排，實踐教學狀況隨意性較大，給實踐考核帶來很多的困擾。

以上種種情況，既不利于學生實踐能力的培養，也不利于學生自學能力和創新意識的培養。學生所具備的能力，離培養目標的落實和用人單位期望值都存在一定的距離。因此，必須通過多種舉措，加大推進實踐教學的改革力度，增強社會對文博人才的要求和應用型人才培養目標的契合度，實現對學生實踐能力的提升和綜合素質的培養。

2 實踐教學改革的思路

2.1 更新實踐教學觀念

針對實踐教學過程中存在的問題，組織調研組，到辦學經驗成熟的同類院校調研，了解他們在實踐教學中的改革措施及成果。同時，通過多渠道對近10年來畢業生的就業情況進行統計，結合他們在工作中的親身體會，了解文博行業用人單位對專業人才在實踐能力和創新能力方面的需求。根據調研結果，結合人才培養方案，加大實踐課程在課程體系中的比重、加強實踐教學經費的投入。與此同時，考慮到專業發展的現狀和所處的文化資源地域優勢，突出并側重甘肅有代表性的彩陶、石窟、簡牘文書等文物類別在實踐課程中的設置，并結合實際編寫一些實驗樣品易得、操作性和針對性較強的實驗課程講義[3]，逐步架構起適合我校文物保護人才培養的實踐教學模式。

2.2 有效利用專業實驗室

充分有效地利用現有的4個專業實驗室，為實驗教學活動的正常進行和學生實踐創新能力的培養提供便利的條件。在實驗教學課程內容安排上，減少純驗證性的實驗，增加設計性實驗，教師可以提供實驗項目，以分組合作的方式，引導學生合作完成，給予學生在實驗中更多的參與機會和思考空間，培養學生在實踐教學中的主體意識。進一步加強文物保護專業實驗室建設力度，滿足促進學生能力從“基本技能操作訓練—綜合實驗—參與科研項目研究”的逐次遞升。實行實驗室開放的管理模式[4]，鼓勵學生按照自己的興趣點，做好開放的自選題實驗，并自主安排時間，獨自或合作設計完成一個完整的實驗項目。最終使大多數學生在參與的過程中，能熟練掌握一至兩類不同質地文物的修復，樹立“學以致用”的求學觀，儲備必要的就業優勢。

2.3 加強與文博單位的交流合作

利用社會資源和人際網絡，與周邊地區文博單位建立穩定、良好的合作關系。在實現人才培養目標的同時，本著為“專業建設和改造服務，為地方經濟發展服務”的宗旨，將專業建設、人才培養與社會產業發展緊密聯系起來。一方面使之成為學生的實踐教學基地；另一方面，有針對性地與文博單位合作，開展相關的文物修復材料、技術研究，解決文物保護單位在現實中遇到的技術難題。對高年級學生而言，已學習了文物保護的相關課程，積累了必要的理論知識和實驗技能，可分批次讓學生參與到文博單位的日常工作中，并作為社會實踐活動折算成學分計入學生的總學分中。通過這樣一種不同于校內實驗教學的方式，學生能夠真實地體驗并接觸到實際文物保護工作的狀態，對理論知識的理解及鞏固也比學校更直觀、更深刻，感受也更實際，為學生今后很快適應工作環境打下良好的基礎。

2.4 加強實踐教學隊伍建設

開展實踐教學，對專業教師也是一個挑戰，要求教師不僅要具備文物保護技術的基本流程知識，而且要及時了解文物保護動態發展狀況。因而，首先關注并鼓勵在校教師的發展，為教師提供進修、深造的機會，更新教師的教學理念，提升實踐教學能力；其次，有計劃地引進2～3名專業教師，特別是在基層文博單位經驗豐富、技術過硬的雙肩挑教師，當務之急是聘請有實踐經驗的文博單位工作人員作為兼職教師，按照不同質地文物的修復，將案例教學法應用于理論教學過程中，使實踐經驗豐富的保護修復人員走進課堂，彌補文物保護實踐教學滯后于理論教學的不足。

2.5 加大對學生實踐能力考核的力度

首先，要讓教師和學生從思想上對實踐教學的重要性予以重視。教師要規范實踐教學考核的細則，增加考核的難度，使學生真切地感受到要想通過實踐課程，必須要端正態度，勤于思考，具備真才實學，而非濫竽充數就可蒙混過關。教師可按照實際情況，通過整體考核、隨機抽查等多種方式，對實踐課程進行嚴格考核，使考核機制變為一種督促學生自身迫切要求提高實踐能力的反動力。其次，對于文物保護專業學生的畢業要求，除了必須完成一篇達到學士學位要求的學術論文，還應增加一份畢業設計，即學生在畢業時，要按照文物修復方案的規范要求，遞交一份科學合理的文物修復方案，并完成對一件文物修復的完整流程，這其中涉及文物拍攝、現狀描述、病害圖繪制等能力的養成，是學生綜合實踐能力的直接體現。

2.6 構建“分層次-遞進式”的實踐教學模式

根據培養計劃，堅持“理論與實踐相結合、素質與能力相結合，傳統與創新相結合”的實踐理念，構建“分層次-遞進式”的實踐教學模式，將實踐教學落實并貫穿于人才培養的整個過程[5]。

“分層次-遞進式”的實踐教學模式分為3個階段，對學生實踐能力的要求呈逐階段性上升趨勢，落實到每個階段的具體內容如下。

第一階段：大學一、二年級，在學習理論課程的同時，以文物保護基礎實驗室為平臺，安排文物保護專業基礎實驗教學。如陶瓷器的粘接實驗，學生需掌握粘接的原理、方法及注意事項；紙質文物去污實驗，通過幾種不同去污方法的比較，使學生進一步鞏固去污的原理和方法，并理解不同去污方法對紙質文物影響存在的差異性。此外，鼓勵學生參與博物館志愿者活動，并安排學生外出專業課程見習考察。通過兩年的鍛煉，達到激發學生對專業的興趣，擴展學生視野，培養學生基本實驗技能，促使形成良好的實驗作風。

第二階段：通過前兩年的培養，學生已經具備了操作基礎實驗的思路和技能。大學三年級時，開設操作性較強的綜合實驗，進一步夯實學生的基本操作技能。如古籍修裱實驗課程，學生不僅要了解古籍的裝幀形制、修裱所需材料的特性、還需要了解古籍修裱過程中存在的問題以及解決方法。同時，安排學生集中時段進行專業考察，并要求撰寫考察報告。通過多渠道輸送學生利用假期參與考古現場的發掘、出土文物現場保護、室內文物的整理修復等工作。對于實踐基礎較好、思路開闊、有科研潛力的學生，鼓勵申報大學生創新創業項目，或者參與到教師的科研項目中。

第三階段：大學四年級時，以撰寫畢業論文為契機，學生在教師的引導下，3～4名學生聯合研究一個大課題，每一位學生負責一個子課題，作為畢業論文研究內容。同時，每位學生還需完成一份文物修復方案，整個過程學生需自主設計并動手完成文物的修復。通過畢業論文、畢業設計不斷地完善，學生的創新思維能力、自我認知能力和團隊協作能力可得到進一步地提升。

3 實踐教學改革的嘗試

從2014年開始嘗試實踐教學改革，并以“紙質文物保護修復”作為實踐改革項目，取得了較為理想的成效。

實驗任務：對一批破損紙質文物的保護修復。

實驗目的：調研紙質文物病害類型；繪制病害圖；掌握病害分析檢測方法；掌握紙質文物修復方案的制訂；提供修復后紙質文物的保存建議。

實驗要求：修復后的紙質文物符合“修舊如舊、不改變原貌”的原則，最大限度地延長文物的壽命。

本次實驗總學時為8學時，分3次進行：第一次（2學時），以3～5人一組為宜，每個小組確定一名負責人，負責統籌實驗的方案設計、任務分解、實驗進度；第二次（4學時），每組用10 min介紹修復方案，提出項目實施中的難點及解決方法；第三次（2學時），進行項目設計評選活動，篩選出科學合理、切實可行的修復方案，并對整個實驗活動進行評價。

要完成該實驗，學生需要熟悉兩方面的內容：一是理論層面。包括確定待修復紙質文物的紙張和字跡材料的類型、劃分紙質文物破損等級、紙質文物修復相關理論。二是技術層面。包括熟練掌握紙質文物去污、脫酸、加固、修裱的常用方法。掌握紙質文物適宜的保存環境，所需要的藥品、材料、所需要的檢測儀器。同時還需要對整個實驗過程的費用進行預算。

以上問題的解決過程，就是紙質文物保護知識和修復技能的應用過程。要解決這些問題，學生需對紙質文物修復相關知識有足夠的理解和掌握。整個實驗過程中，教師僅起著引導和協調的作用，以任務的方式提供實驗框架和方向，不規定實驗實施細節，引導學生以小組合作的方式完成實驗[6]。學生經過綜合訓練，遇到紙質文物保護知識和技能問題，處理起來便會得心應手。同樣，對于其他質地文物的保護修復，學生也具備相應的能力來解決。

按照紙質文物的保護修復方案，學生參與實踐活動，從學生提交的保護設計方案來看，學生解決問題的能力得到了顯著的提高，學生反映良好，較好地完成了實驗教學任務。

4 結束語

文物保護人才培養實踐教學的初步探索，對提升學生實踐能力和培養具備創新精神的文物保護人才作用顯著。經過近幾年的實踐探索，天水師范學院逐步形成了“以創新實踐教學思維為突破口，以提高就業競爭力為導向，以優化實踐教學評價機制為保障”的實踐教學體系，充分發揮了教師在“教”和學生在“學”諸多方面的主動性和積極性。實踐證明，通過這種“分層次-遞進式”的實踐教學人才培養模式，培養出來的學生理論知識扎實、科研創新意識及動手操作能力強，發展潛力大、后勁強。因此，這種實踐教學經驗可以在開設文物保護技術專業的同類院校交流和推廣，力爭為國家文物保護事業培養出更多質量過硬的專業技術型人才。