管工融合視角下管理類專業人才培養模式研究

（哈爾濱華德學院經濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150025）

1 引言

而今高校學子都是90后主力軍，90后有著鮮明的時代特征，總體上個性張揚、樂于表現，目標明確、意識客觀，自我意識強、缺乏集體榮譽感，喜歡自由、缺少責任心。因此，傳統的人才培養模式已經不能適應新一代90后學子的獨有特質，他不僅不能塑造人才，反而成為創新型人才發展的阻力。

2 傳統型人才培養模式在當代高校中的弊端

自恢復高考以來，無數學子圓了自己的大學夢，他們懷揣著報國情懷，珍惜讀書的機會，在高校中奮發讀書，把知識作為改變命運的唯一途徑。然而，面對著在溫室中成長的90后，他們被父母包辦長大，缺失獨立性，缺少責任感，沒有夢想，對學習缺少主動性，對未來缺少規劃。這樣，傳統的人才培養模式在高校培養人才的過程中逐漸暴露弊端。

2.1 唯知識論無法適應社會快速發展要求

當今社會處于快速發展階段，知識更新快，可謂是日新月異。如果一味追求知識，只會永遠跟隨無法超越。學生只會讀死書，死讀書，而無法適應社會快速發展。

2.2 教師中心式教育阻礙創新性的發揮

如果教師最大的職責是最大限度地向學生傳授知識，這種過程中，教師與學生是“灌輸”與“被灌輸”的關系，學生會逐漸缺乏自主性學習能力與思辨的能力。教師成為教學的主體，弱化了學生的參與，對愛于表現的90后抹殺了他們的主動性和好奇心。

3 管工融合視角下管理類專業人才培養模式設計

3.1 教學內容方案設計

3.1.1 理論與實踐結合的課程體系

構建“通識教育”，大學一年級、二年級注重通識類培養，注重學科類基礎教育；大學三年級注重專業選擇與分流，注重專業類、技術類培養；大學四年級注重社會能力、專業技術能力的培養。第四年的教學設計以社會需求為依據并兼顧行業實際，在考慮學生能力基礎上，充分利用企業資源，讓學生在企業中學習做人、做事和做學問。

3.1.2 管工融合綜合實訓課程體系

課程體系在工科背景下融合管理類學科，集生產運作管理、物料管理、運營管理及教學管理等為一體，實現物流管理、生產管理、管理信息系統、人力資源管理等方面能力與技能的實踐課程。

3.2 教學方法改革

深化教學研究和學生研究，注重課程內容的教學與學生的個性培養相結合，因材施教，逐漸改進教學方式。以學生作為教學活動的主體，組建項目小組，以學習小組、交互討論代替傳統教師為中心的填鴨式課堂。

教師團隊指導學生完成項目選題，各項目小組帶著項目進入企業開展學習和調研工作。教師團隊帶領學生參與全國技能比賽，以賽促教、以賽促學、以賽促研。

3.3 考核方式改革

傳統考核方式以試卷為主，以成績定學習成果和學習態度，衡量學生的手段較片面。改革傳統考核方式，以能力為導向，不局限于書面考試，廣泛應用團隊考核、非書面考核等方法，構建知識、能力為核心的多元化考核評價體系。教師要多方面引導和啟發學生，以社會需求為培養目標，注重學生的情商教育與創新精神的培養。

3.4 校企深度融合

3.4.1 打造雙師型教師團隊

學校培養雙師型教師，為教師“引進來、走出去”創造條件，打破本本主義的束縛，實踐出真知。專業教師走出去到企業實踐，了解學科前沿；企業精英引入學校，為學生提供真實了解企業的機會。

3.4.2 創建校地合作人才培養基地

以創新能力為核心，依托產業發展，整合學校和企業兩大教育資源，強調校企深度合作，創建校企合作人才培養基地，學生走出去到企業參觀、實踐、實習，使學生真正將所學知識與實踐相結合，開發學生動手、動腦的能力。

4 開辟第二課堂創新活動

新時代，社會需求的人才是綜合型人才。第二課堂創新活動是指學生利用課余時間開展培養自我興趣、發展自我能力等活動。開展第二課堂活動，不僅有利于學生創新能力的培養，豐富學生的大學生活；還能夠通過各種知識和學科競賽使學生得到全面發展，有效激勵學生學習的積極性，培養學生的科研能力和創新能力，有力促進實踐教學的提高。

5 結論

當代高校要適應時代的發展，因人事宜，充分引導新一代大學生全面、自主的發展，培養其創新精神。管工融合視角下管理類專業人才培養模式適應時代的要求，是人才培養模式特色化、差異化、現代化的探索。人才培養模式的改革不是一蹴而就的，同時需要教師的與時俱進及學校的不斷摸索，需院校基礎設施、師資隊伍、教學管理機制等作為保障。