創設多樣情境,優化體育教學

倪愛健

隨著素質教育的全面推進，體育課的教學質量也必須不斷提高。因為體育教學不僅擔負著提高學生身體素質，促進學生身心健康發展的重要任務，而且承載著實施素質教育的重要途徑。在小學體育教學，特別是低年級階段的教學中運用情境教學法，把學生帶到特定的活動環境中，以情境來激發學生對體育學習的興趣，使學生在愉悅的教學氛圍中多元體驗，達到以“身”促“心”。以“心”健“身”的理想狀態。

一、創設故事情境，激發學習興趣

玩是孩子們的天性。從學生熟悉的生活情境出發，抓住小學生愛聽童話故事，喜歡在故事情境中游戲玩耍的特點，創設適當的情境，在生動活潑的情境中學生鍛煉身體，學習動作，使學生體驗到學習的快樂，效果遠比那些枯燥的教學方式要好得多。

教學二年級“各種方式的追拍游戲”時，筆者首先展示一段動畫片《貓和老鼠》，然后組織學生進行一次貓抓老鼠的游戲，讓學生扮演他們自己喜愛的角色(湯姆和杰瑞)，戴上課前制作的圖片頭飾，學生自由組合，相互追拍練習。這樣，學生的視、聽等本體感覺得到充分調動，能夠自覺、主動地參與學習，獲得了充分的學習體驗，發展了追拍運動技能。

當然，但不是每一節課都可以串編成故事的。教師要根據教學內容以及學生的實際情況，選擇合適的教學內容配合實際加以創編。如教學立定跳遠時，從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導人教學，教師繪聲繪色地描述故事情節，讓學生迅速進入角色，去模仿小蝌蚪尋找媽媽，最后引出青蛙媽媽教本領，這個本領就是立定跳遠。

二、創設問題情境，發展思維能力

大科學家愛因斯坦曾經說過：“提出—個問題往往比解決一個問題更重要。”在體育教學中，教師通過情趣情景的預設，把新知識轉化為相關的問題，暗藏于一系列的情境中，讓學生自己去發現問題。提出問題，并促使學生不斷質疑問難，積極思考去解決問題，從而發展學生的思維能力和創新意識。

例如，在教學一年級“各種姿勢起動的自然跑”時，教者首先引導學生體驗各種不同姿勢起動跑，然后向學生提出：“你覺得哪一種起跑姿勢起動最快?效果最好?”接著讓學生帶著這個問題，自由嘗試體驗，選擇各種姿勢進行練習。學生想練結合，最終確定出最合理、正確的起跑姿勢，提高了教學效果。

創設問題一定要有啟發性，使學生通過積極的思維，開發智力潛能，才能促進學生對體育知識、技術和技能的掌握。在學習快速跑時，教者首先拋出問題“怎樣才能跑得更快”，然后將全班學生分成4個小組，充分發揮小組學習的優勢，讓學生帶著問題互相探討。學生思維活躍，提出各種觀點：有的認為直線跑才能跑得快，有的則認為步幅大才能跑得快，還有的認為頻率快才能跑得快……教師充分利用這一問題，讓學生在問題情境中不斷思考、深入體會、嘗試練習。這樣加速跑的動作要領潛移默化地在學生頭腦中得到加深，既提高了學生的學習興趣，又有效地開發學生的思維能力。

三、創設游戲情境，培養體育能力

游戲是學生十分感興趣也是低年級學生最喜歡的體育活動，因為它內容豐富多樣，形式生動活潑。所以教學中利用兒童這一特點，設計饒有趣味的游戲，讓學生當扮演游戲中的“演員”，引導其進入角色。身臨其境，學生在勞動模擬、軍事學習、動物嬉戲等活動中激發學生的學習動機，培養學生的體育能力。

例如：投擲教學中，學生初步學會了擲輕物投準等動作后，教者特意創設了一個“消滅害蟲”的游戲情境，讓學生掌握和鞏固所學動作。游戲的方法是每位學生后面都跟著一只害蟲，看哪位同學先把害蟲消滅。游戲中學生要運用跑、投、躲閃等幾個動作來完成任務。在這樣的教學活動中，學生的思維異常活躍，練習的情緒十分高漲，學習的效果也得到極大的提高。

游戲情境可以作為發展身體活動能力的主要手段，對于發展學生身體的協調性、靈活性均有較大的幫助。在培養跑的沖刺能力時，可創設“抓特務”的小游戲；在跳躍練習時，可創設“過雷區”的游戲；投擲練習時，可創設“炸碉堡”的小游戲……

四、創設體驗情境，培養實踐能力

體驗是一種基于學生通過本身的活動經驗，從中獲得感性認識的過程。在體育教學中，教師為學生再現生活的情境，讓生活走向課堂，讓體育貼近生活，使學生在體驗的過程中獲得成功與失敗的體驗，增強應用意識，培養實踐能力。如在走和跑的練習時，教者創設了“紅燈停、綠燈行”的交通安全情境教學，在場地劃上人行橫道線，用貼彩紙出示“紅、黃、綠”三種信號燈，教師手持指揮旗扮演交通協管員，學生扮演老少過往行人，讓學生親身實踐，既發展了學生的能力，提高了靈敏、速度素質，又把道路交通安全教育融入體育教學之中。

通過生活情境的創設，學生可以了解體育在現實生活中的廣泛應用，使學生體驗到體育的價值，增強學生用體育知識解決實際問題的意識。從而提高體育教學質量，增進學生身心健康和促進社會適應能力，形成良好的學習習慣與心理素質，在和諧的課堂中輕松快樂的完成教學目標。