基于網絡學習空間的中職計算機課程智慧教學實踐研究

劉紅麗

《教育信息化“十三五”規劃》明確指出，大力推進“網絡學習空間人人通”，基本形成與學習型社會建設需求相適應的信息化支撐服務體系，創新“網絡學習空間人人通”建設與應用模式。網絡學習空間應用普及化已初具規模，而其與教育教學的深度融合是教學實踐的關鍵，怎樣將網絡學習空間與傳統課堂教學方式相結合，而不僅僅是教案、PPT、作業“搬家”？怎樣通過網絡學習空間的應用使教學模式進一步創新，實現培養智慧型、創新型人才的目標？本課題研究將對這些問題進行初步探討，通過《PS圖形圖像處理》課程的教學展開實踐研究。

一、網絡學習空間教學的應用現狀分析

（一）網絡學習空間的特點概述

“三通兩平臺”即是“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”。隨著國家政策對“三通兩平臺”的推動，對網絡學習空間的研究也日趨增多，但目前還未對此有統一的概念界定。雖然不同學者對網絡學習空間概念的界定不同，但有一定的共性：①網絡學習空間是基于網絡的虛擬空間；②實現資源管理與共享，教學資源、學習資源都可以實現創建、共享、管理等操作；③網絡學習空間為不同用戶提供個性化的服務，支持學習者個性化學習，完成學習過程管理和學習評價。而這些也正是網絡學習空間的特點。

（二）網絡學習空間的教學應用現狀分析

網絡學習空間是網絡技術應用于教學實踐中不斷發展的產物，隨著“三通工程”的提出，由獨立的教學平臺逐步向“網絡學習空間人人通”深入發展，進入深度融合創新階段，朝著“智慧學習空間”發展。移動網絡的發展打造出無縫聯通學校、家庭、社區、社會場館等學習場所的一體化學習環境，滿足學習者個性化的學習需求。大數據時代的數據采集處理技術使網絡學習空間的功能更加智能化，準確把握學習者的學習需求，推送適合的學習資源，對其學習過程進行智能化評價，使其獲得全面而又有個性的發展。

雖然網絡學習空間的建設如火如荼，但在具體的中職計算機教學實踐中還存在一些現實問題。

1.網絡空間的課程建設與教學的融合不夠深入

課程搬家現象較多，課程建設數量不少但其質量和應用效果還有待提高。教師利用空間教學大多還停留在上傳資源上，把傳統的教學資源轉變為數字化資源，學生學習積極主動性不足。

2.網絡空間資源不統一，限制其共享性

教師根據所教授課程的特點建設網絡學習空間資源，沒有統一的建設規范，會使資源雜亂冗余，同時也影響其共享性。

3.網絡學習空間沒有真正實現“人人通”

作為“人人通”的重要載體，網絡學習空間的聯通價值并未有效發揮，其可能僅作為師生教學互動的平臺，而教師、家長、管理者、學生等之間的互動關系并未有效連接，未能實現向泛在學習的拓展。

以上問題可能會受網絡學習空間本身功能智能化不足的影響，但教師可以在教學實踐中通過適時的教學過程設計對網絡學習空間的教學進行優化。

二、基于網絡學習空間的智慧教學設計

教學設計是指將學與教的理論轉換成具體的教學實施環節，包括教學目標設計、教學內容設計，以及教學方法、教學策略的確定等。智慧課堂教學設計是以智慧教育理念為指導，以促進學生的智慧培養為目的，對教學活動或教學環境進行的組織和管理。基于網絡學習空間的智慧教學設計要充分利用網絡學習空間的技術價值，優化教學活動，實現培養智慧型人才的目的。

1.智慧教學概述

智慧教育就是要培養學習者的學習智慧，核心是培養學生解決問題的能力和創造性思維能力。智慧教學就是運用智慧教育的思想，以培養智慧型人才為目標，教會學生批判性思考和解決問題的能力、溝通與協作的能力、創造與革新的能力。教師所傳授的不僅僅是知識，而是通過知識的傳授過程讓學生從中提升自己創造性思維和解決問題的能力，若今后遇到未學習過的問題時，他們會有能力用已有的知識去解決，這就是一種知識的遷移和能力的提升。知識的學習過程是不斷構建認知的過程，更是提升能力的過程。網絡學習空間可以打破傳統課堂講授的方式，為智慧教學提供網絡平臺。

2.教學目標

基于網絡學習空間的智慧教學要以學習者為中心，體現學生主體，培養學生樂學好學的態度，引導學生輕松愉悅地進行學習，培養學生自主學習的意識，提高學生解決問題的能力。運用網絡學習空間改革學習方式和教學方式，創新教學模式，培養學生的自主學習能力。

3.教學實施策略

（1）教學內容合理化

在教學任務的安排上，要遵循學生認知發展的規律，由易到難，由點到面，幫助學生建立系統的知識邏輯思維能力。教學內容不再是單一的知識點，讓學生去理解、識記、掌握、運用，而是通過問題的啟發與引導，將知識融入更加生活化的內容，引導學生去探索，提高學生的問題解決能力。通過各教學環節的設計，充分調動學生發現問題解決問題的積極性，激發知識潛在的智慧價值。對于一些抽象的、理論性強的知識，學生更樂于從現實生活經驗中去理解，教師將這些內容生活化，可激發學生的積極性，提升其探索能力。

（2）教學形式多樣化

運用多種不同教學組織形式，激發學生學習積極性，如自主學習、協作學習、充分利用學習資源、在線協作研究等。根據教學內容特點選擇不同的教學組織形式，以問題或任務引導學生學習，要關注到學生智慧的形成，在引導學生學習知識的同時形成自己的學習經驗和學習體會，對學習知識及相關領域有自己的認知和思考。

（3）教學活動靈活化

基于問題的學習是一種研究型學習，基于項目的學習是一種創新型學習，兩者像兩個輪子一樣，互相嚙合，具有雙驅效應。推進研創性的學習，有助于培養學生的綜合思維和創造力。針對學習者的個性差異，給學習者布置不同的課程作業，學習者可以根據自己的能力選擇完成。還要實時關注學生個性化的學習需求及情感體驗，在課堂中面對面的師生交流是不可替代的。

4.教學評價

在教學過程中，教師要實時關注自身的教學評價反饋，發現教學問題并及時調整。對學習者的學習評價要根據學習者的學習特點，具有及時性、多樣性，關注學生的學習記錄，確保對學生學習情況進行及時全面的了解。學習記錄包括在網絡學習空間上的學習內容記錄、完成作業情況、交流時間及次數等信息，這些信息可以幫助教師了解學生的學習過程。教師還要為學生建立電子檔案成績冊，在教學過程中記錄學生的形成性評價結果，既可以讓教與學的過程都得到及時的反饋，也可以提升學生學習的積極主動性。

三、中職計算機課程的智慧教學實踐

利用網絡學習空間探索適合中職計算機課堂的教學組織形式，以《PS圖形圖像處理》課程為例展開智慧教學實踐，應用的網絡學習空間是基于 Sakai 教學平臺自主研發的遠程教學平臺系統。系統采用“引領式在線學習”的設計理念，通過課程大綱、課程內容、課程資源、課程作業、練習測驗、討論區、課程答疑等功能，在教師、學生以及學習內容之間搭建了多元化的交互渠道，營造一個更真實的虛擬課堂環境。

《PS圖形圖像處理》課程是中職計算機專業學生的必修課程，也是為適應社會信息化發展要求，提高學生信息素質的一門基礎課程。研究根據智慧教學的實施策略，結合課程特點選擇適時的教學模式開展智慧教學，下面對智慧教學活動的過程環節和實施要素進行闡釋。

1.基于網絡學習空間的翻轉課堂

根據課程內容特點及學生學習特征，遵循智慧教學目標，合理組織教學內容。《PS圖形圖像處理》整個課程體系的內容主要分為理論知識和上機實踐。對于理論知識，傳統的單一講授難免枯燥，可以利用網絡學習空間翻轉課堂教學。

比如：對于第一單元的工具使用講解：①在課前提供學習資源“工具使用方法”的“導學案”供學生自主學習，并按要求完成一定的練習；②在課堂上以互動交流為主，教師參與答疑與指導，幫助學生完成知識構建，引導學生利用思維導圖構建知識框架，把工具進行分類；③在網絡學習空間平臺布置作業任務，利用作業互評功能讓學生之間互相評價。

工具的使用是PS學習的基礎，學生通過自主學習主動建構新的知識體系，教師的講授可以幫助學生將知識體系進一步完善，完成作業是對知識的鞏固，學生之間互相評價可以起到督促作用。

2.基于網絡學習空間的混合式學習

運用不同教學組織形式，激發學生的學習積極性。例如，利用在線平臺，開展自主學習，在網絡學習空間向學生提供PS每一單元的導學案、教學微課視頻、詳細的解題步驟、課外拓展模塊等教學資源，將學生分成若干學習小組，共同完成每一單元的知識點學習，并撰寫學習報告，最后完成學生互評和教師評價。

下面以第七單元《文字效果》項目為例，介紹學生通過自主探索學習廣告字的空間教學過程，培養學生“學會”知識到會利用空間課程資源及網絡資源自主學習，即“會學”。

第一步：登錄個人空間賬號，進入老師空間課程導向界面，并點擊“簽到”。

第二步：空間課程中對該項目創設工作情景，將知識蘊含到情境中，導入學習問題，激發學生興趣，引進學生思考。如：學校準備舉行“元旦新年晚會”，需要請大家做一張海報，所需背景圖片已經準備好，但文字需要同學們自己設計。由此引出今天的學習主題：文字效果。

第三步：學生以4～6人一小組，通過空間課程中的“教學微課視頻”或“導學案”討論學習文字效果的相關制作知識，也可以通過網絡查閱學習相關字體的制作步驟。

第四步：學生在“實踐”環節下載操作素材，實踐練習，掌握一種字體的操作方法，如有問題可以向小組成員或老師請教，完成操作后上傳作品至自己空間，并將鏈接發給老師，便于組織同學自評、互評和老師評價。

第五步：“討論”環節老師提出討論問題：請同學們先欣賞一張海報，然后對比一下自己的作品，大家是否覺得海報中的字體更有造型，可以隨心所欲設計，同學們可以進入“拓展”環節進一步學習“路徑文字效果”。

第六步：“作業”環節老師提供練習素材或布置任務供學生課余完成，作業布置體現不同層次的學生需求。比如：掌握較好的A和B類學生要求完成任務“參與學校2017年文明校園活動”，具體是：“我與文明同行”宣傳標語和平面設計作品征集比賽，以“校園、校道、宿舍、飯堂、訓練場”等為設計服務對象，平面設計作品要求圖案主題鮮明，創意獨到，具有現實性、導向性、意蘊性與情感性等特點。而知識掌握一般的C類學生只要完成與實踐環節同等難度的練習即可。

3.基于網絡學習空間的個性化學習

靈活安排教學活動，支持自主個性化的學習，實現分層教學，學生的知識基礎、學習進度和完成作業的進度都不盡相同。

比如，第三單元《選定技巧》，一些基礎好的學生可以很快完成相關的選定操作，對于這部分學生可以提供一些選做案例，以任務驅動的方式促使他們自己進行更深入的探索性學習。

4.應用效果分析

本研究在中專二年級兩個班級的《PS圖形圖像處理》課程進行了一學期的比較研究。兩個班級的專業相同，由同一教師執教；實驗班運用網絡學習空間開展智慧教學實踐，對照班采用傳統的課堂教學與網絡學習空間教學結合的方式。期末考試采用統一的考試方式進行評價，雖然兩班成績及格率均為100%，但實驗班的優秀率為56%，對照班的優秀率為32%，這在一定程度上說明了基于網絡學習空間的智慧教學有效性，對教學實踐有一定的指導意義。

四、結束語

基于網絡學習空間的智慧教學，教學活動安排靈活，教學組織形式多樣，在整個教學過程當中，教師就是一位助學者，引導學生自己去發現去學習，遇到問題可以向教師求助，教師可以通過網絡學習空間的學習記錄掌握學生的學習過程，合理調整教學節奏。學生樂學、教師引導，教學傳授的不僅僅是知識，更多的是思維和方法，即是智慧教學的目的。

網絡學習空間建設是一項系統工程，建設是基礎，應用是關鍵，與教學的深度融合是難點。隨著空間的標準化建設的推進，互通機制的建立，網絡學習保障機制的完善，相信網絡學習空間將成為一體化、智能化、個性化的智慧學習空間，人人皆學、處處能學、時時可學，培養大批創新人才。

[本文是全國教育信息技術研究2017年度重點課題《基于網絡空間的體校計算機課程分層遞進式教法研究》（立項號：174420014）的階段性研究成果。]

責任編輯何麗華