淺談多元智能在中職語文教學中的應用

鄭麗嬋

進入中職學校的學生，大多數是文化課測試成績不好的學生，他們文化基礎較差，考試考不好，一直以來的以分數評價學生的單一的評價方法對中職學生尤為不公，對挖掘他們的多方面潛能收效甚微，很多中職生普遍存在重專業課、輕文化課的現象，這更導致了中職語文處于被忽視的邊緣地帶。如何改變中職語文的這種現狀呢？如何通過語文教學挖掘學生身上的潛能，讓他們體驗到“成功者”的快樂呢？

傳統的語文教學只注重學生對語文知識的掌握，通過語文卷面考試來評價學生，這對本身語文素養比較薄弱的中職生來說尤為不利，甚至會阻礙學生多方面潛能的開發。多元智能理論為我們的語文教學建立了一種全新的多元化的語文教學評價方式，能夠促進學生全面發展。在中職學校，我們可以根據中職學生的特點，從多元智能的角度進行語文教學，從多種角度挖掘學生的潛能，激發學生的自信心和自我發展的動力，讓學生體驗到“天生我材必有用”，從而實現真正的因材施教。

美國哈佛大學著名心理學教授加德納在對傳統智力理論批判的基礎上，于1983年出版的《智力的結構》 一書中首次提出了多元智力理論。 加德納認為，人類思維和認識世界的方式是多元的，即智力結構是多元的。他認為，每個人至少擁有8種智能，即語言、邏輯數學、空間、音樂、肢體、自然觀察、內省、人際智能。一般來說，每個正常的人在一定程度上擁有其中多項智力，各種智力在個體身上的存在方式以及發展的程度是不同的，每個人的智力都各有特色。它代表著不同的潛能，只要給予適當的教育和訓練，這些潛能都可能發展到一個很高的水平。因此，我們可以根據中職學生的特點，從多元智能的角度進行語文教學。

一、知己知彼，因材施教

孔子提出了“因材施教”“有教無類”的教育觀點。在實際教學過程中，我們要根據不同學生的認知水平、學習能力、興趣特長等來選擇適合學生特點的教學內容，采用有針對性的學習方法來教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生的學習興趣，從而促進學生全面發展。

多元智能強調了孩子具有多方面的智能，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式 ，所以我們應幫助他們找到一個可以盡情施展才能的地方，讓他們充分發揮自己的天賦。

為此，在教授語文課前，甚至是在接手新一批學生的第一時間，我們就要摸清楚每個學生的興趣、愛好、特長以及隱性的潛能。我們可以設計一些針對學生的多元智能的問卷調查，再通過相關數據的分析，掌握學生在不同領域的優勢智能與弱勢智能，為我們課堂“有的放矢”打下基礎。

二、創設多元智能環境，激發學生智能火花

要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能差異設計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。為此，教師要創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境，培養學生學習興趣，挖掘他們的優勢智能，讓他們“才盡其用”。

在新課導入時，我們可以使用音樂智能來渲染氣氛，創設課文情境，并讓學生根據音樂場景講述對課文的理解與感受。例如在教學朱自清的《背影》時，筆者用音樂《離別的車站》營造一個充滿離愁別緒的氣氛，學生深深沉浸于離別的深情之中。我們也可以讓有音樂智能的同學對一些詩詞散文自己配樂朗誦。比如，在學習了《將進酒》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；也可以讓學生根據詩歌的內容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱；讓有空間智能和繪畫天分的同學將李白喝酒的場景一一勾勒出來，再組織同學設身處地地感受體驗，并對他們的作品做出評價，這樣既可以點燃學生的興趣之火，激發學生的學習興趣，也讓孩子們的智能得到了發展。

在語文教學中，充分利用以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結合，會使課堂教學效果達到更佳。

總之，在課堂上我們可以變換組合各種教學方法，以使各種類型的學生都能得到發展。

三、加強合作交流，開展多元化的綜合實踐活動

語文教學的任務是學會“聽說讀寫”，開展合作交流，開展多種語文實踐活動有助于提高學生的聽說讀寫能力。比如，我們可以找一些肢體能力和交際能力強的同學，當活動的策劃者與主持人；讓語言、人際、空間智能強的同學參加朗誦、演講或辯論比賽，表演課本劇；讓邏輯數學強的同學策劃比賽的過程，讓內省的同學擔任評委；讓音樂智能、肢體智能強的同學參加歌唱、舞蹈比賽；讓邏輯、語言強的同學設計手抄報；讓自然觀察、空間智能強的同學組織課外觀察活動。

“每個人的閃光點總在他意想不到的地方。”為充分發揮各種學生的潛能，于細節處展現他們的內在才能，筆者經常創設一些語文綜合實踐活動讓學生參與，讓他們通過活動既展現了自我的才能，又享受到了語文學習的無窮魅力與樂趣。

在學習戴望舒的詩歌《雨巷》時，為了讓學生更好地領會詩人的感情和詩歌的意境，筆者讓學生自拍自演，帶著他們來到茶山南社古村落，拍攝了一組唯美的《雨巷》視頻。在分工合作上，先讓學過美術的同學畫出《雨巷》的組圖，男女主人公擦肩而過的畫面；讓懂音樂的同學配置背景音樂；讓富有磁性聲音的男同學負責誦讀；讓擅長于交際的同學外出采購油紙傘和民國風服裝；讓肢體能力強、有表演欲望的同學扮演男女主人公；讓內省型、空間感強的同學負責錄制。

經過一次又一次的重拍、修改，當最終在那條籠罩著煙雨的古巷，當悠揚空靈的音樂響起，當那個亭亭玉立打著油紙傘的丁香姑娘踩著古老的青石板路，與身著中山裝的男生擦肩而過時，同學們個個激動得流下了熱淚。

這是因為他們的辛勤付出得到了回報，更是因為他們的內在潛能得到了充分地展現，他們找回了自己的優點，多元智能讓中職生走向了成功的舞臺。

在講授《雷雨》這部戲時，筆者也讓同學以課本劇的形式來排練演出，培養學生的協調與配合能力。擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青圖畫的，就負責布置或化妝；會樂器的，就配樂、伴奏；懂電工的可負責音響和照明：會電腦的，就負責文字編輯或錄像剪輯……這些工作促進了學生肢體運動智能的發展，發揮了學生的才干。

另外，還可以讓他們通過寫日記、講笑話、講故事、說相聲以及手工制作等活動，展現多種多樣的才能，豐富課堂教學形式。

運用多元智能理論對學生因材施教，就不會有“差生”，反而會成就一個個的優等生。這才真正體現出了教育的作用。

黑格爾曾經說過，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。同樣，世界上也沒有兩個個性完全相同的人。中職學生在個性特長和發展過程當中總會表現出或多或少的差異。作為語文教師，我們要從發現他們的閃光點入手，努力發掘他們的潛能，發展他們的多元智能，通過發揮他們的優勢智能提高他們的自信心，用多元智能去“智”上語文課，做到以“智”取勝。

責任編輯陳春陽