中職口語交際教學之我見

李慧娟

培養學生的口語交際能力，是學生自身發展的要求，是語文教育發展的要求，更是社會的要求，這點對于中職學生更加明顯。

一、本職校語文口語交際教學的現狀

（一）學生學的現狀

我校位于中山市北部，生源參差不齊，大部分為中山本地的學生，主要以農業戶口為主。學生的生活語言能表達自然、流暢。但如果讓他們到講臺上發表自己的見解時，反而過于拘謹，吞吞吐吐。而在就業面試的過程中，有些學生就是由于口語表達能力欠缺，緊張羞澀，而被企業拒之門外。

（二）教師教的現狀

目前，我校職中語文的各種考試仍局限于筆試方式，而各種考試都沒有或甚少觸及口語交際。這種現狀，造成部分教師迷失教學方向，形成“教學為考試，不考就不教”的短視現象，削弱了學生說話能力的培養。

而且，在教學中，一些教師不顧學生的實際，生搬硬套教材，這導致口語交際訓練的無效或效果不明顯。

這些現象的出現，我們必須思考兩個問題：一是我們究竟教給了學生什么內容？二是我們以怎樣的教學方式將知識傳授給學生？筆者根據實踐經驗，進行了一些歸納。

二、職中語文口語交際教學的初步總結

（一）整合教材內容，整體大于全部

我校采用的高教社版語文教材中的口語教學內容具體為：

高一（上冊）中口語交際共有六個訓練內容，包括：聽話與說話（一）、聽話與說話（二）、自我介紹、電話交談、復述和介紹事物。

高一（下冊）中口語交際共有六個訓練內容，包括：介紹（工藝流程）、交談、即席發言、演講、即興演講和應聘復述。

高二（上冊）中口語交際共有六個訓練內容，包括：接待、洽談、答詢、協商、解釋與致歉及應聘。

高二（下冊）中口語交際共有三個訓練內容，包括：討論、采訪和辯論。

根據職中口語交際教學內容豐富、情況復雜的特點，結合職中口語交際教學的目標要求、原則規律和職中學生的認知特點，采用分類法把各種相關內容的教學方法進行統籌介紹。具體如下：

交往類口語交際，如：接待、洽談、答詢、協商、解釋與致歉、應聘、電話交談等。

介紹類口語交際，如：自我介紹、介紹事物、介紹（工藝流程）等。

議論類口語交際，如：討論、采訪、辯論等。

表演類口語交際，如：即席發言、演講、即興演講等。

可見，口語交際內容詳盡，涉及面廣，情況復雜。筆者運用分類法將同一性質的口語交際的訓練方式進行統籌介紹。如高一上冊中的自我介紹及介紹事物，高一下冊中的介紹工藝流程，都是同一主旨的內容，只不過對象有所不同，可歸納為介紹類口語交際；高一下冊中里的有即席發言、演講、即興演講等都涉及用有聲語言、形體語言等表達方式，這可歸納為表演類口語交際；接待、解釋與致歉、應聘、電話交談等這些是為了生活、工作、學習的需要而進行的相互往來活動，可歸納為交往類口語交際。當各部分的口語交際的內容以合理（有序）的結構形成整體時，整體就具有全新的功能，整體的功能就會大于各個部分功能之和，以便于教師系統地順利地開展口語交際的教學。

（二）靈活運用教材，凸顯職教特色

中等職業學?？谡Z交際課程是從傳統語文課脫胎而來的一門技能性、實用性、實踐性很強的課程。而我們職中相對普高而言，沒有升學的任務，沒有統考的壓力?？荚嚦鲱}、評價我們職中擁有充分的自主權。所以，我們有時間、有精力去進行學生的口語訓練。由于我們學校每個專業、每個班級的實際情況各不相同，必須結合各個班級的不同特點及實際需要，靈活運用教材，增添相關的課外知識，有目的地進行口語交際訓練。從而更好地實現培養學生在社會生活語境特別是職業語境中熟練運用口語進行交際的能力這樣的課程目標。

如模擬應聘現場，讓學生身臨其境，使學生具備步入社會必備的口語交際能力。又如“自我介紹”時，聯系面試的自我介紹，針對每年本職校舉辦的文藝節一活動——“模擬面試”，學校聘請校企合作的企業中的相關負責人到校進行模擬招聘。要求學生寫好自我介紹的內容，在班級模擬演練，并動員和組織學生參加。這些都是以職業為指導，學以致用。又如以“我愛我的專業”為主題。讓網絡班的學生運用連綴法串詞訓練即興演講時， 連綴“女孩、計算機、漁網、汽車” 這四個不相關的事物，學生的發散性思維會讓你有意想不到的驚喜。這都要是教與練相結合，凸顯我們中職語文教學的職教特色，體現實用性、實踐性的特點。

（三）激發學生體驗，賞識教育為主

興趣和動機是使人們從事創造性活動的內在動力。口語交際教學要想通過教學實踐活動，促進學生全面提高口語交際能力，必須通過多種途徑，采用多種方法，激發學生的口語交際興趣，培養學生的口語交際動機，進而促使學生積極、主動地參與口語交際活動。

我們的學生在初中要么是因紀律性差被高度關注的，要么是因學習成績差而被放棄的。從他們身上我們看到對學習的無比厭倦和無助。其實，“教無定法，貴在得法”，針對職中學生的心理特點，采用有效的教學方法，就能積極調動學生參與體驗，幫助學生克服害怕學習的心理。學生往往愛玩、貪玩。一些學生骨子里認為專業課至關重要，其他課特別是文化課無所謂。但如果是他感興趣的內容，或與專業相關的，他會積極籌備參與。在口語交際教學中，我們仿照中央臺熱播的綜藝節目《星光大道》，進行課前五分鐘電子產品介紹。讓《星光大道》走進職中口語交際課堂這寓教于樂的教學形式，能激發學生表達的欲望及學習的激情，取得了良好的效果。又如講授“討論”這一內容時，用現實中學生去實習不會描述故障而尷尬的這一話題。現實中活生生的例子讓學生內心受到震撼，更易于參與討論。又如在分析演講稿寫作技巧時，共同探討馬云的另類演講——《愛迪生欺騙了世界》，馬云風趣幽默的語言更能激發學生探討演講寫作技巧，從而更好地達到教學目標。

在實際操作中，雖然有些同學講述得磕磕巴巴，但平時人緣好，能得到眾多同學的認可。筆者頒予他“最佳人氣獎”。個別平時從不吭聲的同學，只要他肯上來描述，這就是他個人的最大突破，筆者就會給予他“最大進步獎?！倍凇皯浮边@一教學內容中，評選招聘方和應聘方最佳對話錄，在后黑板的展示欄中展示。這些都是賞識教育的運用，更好地鼓勵學生參與體驗，取得了良好的效果。

總之，培養學生的口語交際能力不是一蹴而就的，口語交際的訓練任重而道遠，讓我們在教學中不斷的歸納、體驗中促進學生的思維發展，培養學生的交際興趣，從而使口語交際能力得到提升，進而促進學生更好地就業，更好地適應社會的發展。

責任編輯朱守鋰