未來高校管理者專業(yè)自我規(guī)劃教育培訓的理論基礎

丁瑜婧

自我規(guī)劃和構(gòu)建合適的計劃，它的重要性決定人們會怎樣管理自己生活中的事情。生活中切身計劃迫切性的影響研究，在個人生活質(zhì)量方面一般由復雜的社會經(jīng)濟情況決定，當人們經(jīng)常陷入困境，就會導致嚴重的自我矛盾以及人與人之間的矛盾。有缺陷的人格結(jié)構(gòu)會阻礙其發(fā)展。因此，只有人對于自身的建設做到過去、現(xiàn)在、未來的有機統(tǒng)一，才能保證自身在生活、事業(yè)和社會的平穩(wěn)發(fā)展。

自我規(guī)劃的價值和動機的決定因素，將成為在未來教育管理者在每一個專業(yè)構(gòu)建階段的主要問題。現(xiàn)分析未來高等教育院校管理者在專業(yè)自我規(guī)劃組織培訓方面的方法途徑。

一、 教育管理者事業(yè)規(guī)劃目標

管理事業(yè)中重要的一環(huán)是動機。跟管理者自身工作內(nèi)容的動機不同，這個動機表現(xiàn)的是管理者自身的需求，就像人們在生活中的需求一樣。這類動機的等級程度決定管理者勞動動機的程度。分為外部（初級）、內(nèi)部（基本、最高等級）動機程度。

初級動機程度指外部社會因素和實際個人動機（任職職務、事業(yè)前程等等）促進管理事業(yè)對管理者的需求。基本動機程度對于管理者的需求在自身管理事業(yè)和管理作用中，這種必需性蘊含在其管理事業(yè)的內(nèi)部動機中。最高級動機程度， 是 對于管理者的需求表現(xiàn)在管理事業(yè)中使用自身的創(chuàng)造潛能來實行自我實現(xiàn)。這樣的運用方法在自我實現(xiàn)上，體現(xiàn)對管理者的需求。

為了使管理者在自己的管理事業(yè)中獲取更優(yōu)秀的成果，使其達到高級動機程度這一方法更為有效，對于管理者自身而言，也能更有利執(zhí)行自己的管理職能。管理事業(yè)的初級（外部）動機程度多半是形式化、表面化且效率低的。基本動機程度是初級和高級動機程度的過渡階段，它傾向于使管理者重注自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。

還有一個非常重要的管理環(huán)節(jié)：完善未來事業(yè)成果的認知目標，確立管理者工作的方式方法。主要目標可以分為若干子目標。里昂緹耶夫指出，在人們嘗試將主要目標作為自己的重要動機的情況下可以是不一致的。在這種情況下，一些子目標可以是與這個動機相矛盾的，有一些會與之相符合，還有一些會傾向于該動機。

總的來說，管理事業(yè)的組成部分中有自己的對象和主題，動機和目標（主要目標和子目標），它的實現(xiàn)條件和方法，評定（在事業(yè)層面的動機實現(xiàn)因素）和監(jiān)管（在工作層面上實現(xiàn)目標的因素）。還有一個因素，能夠影響管理事業(yè)的能否順利實現(xiàn)，那就是管理者本身作為個人和主體在管理事業(yè)里的作用。

二、教育管理者事業(yè)的培訓途徑

管理事業(yè)的結(jié)構(gòu)單位是獨立的。該結(jié)構(gòu)是由構(gòu)建獨立風格的管理事業(yè)的基礎組成的。如果管理者的重點過多地放在單一方面的專業(yè)活動，這可能會導致個人發(fā)生變化，并使用不完善的方式來進行管理活動（未滿足條件的專業(yè)環(huán)境、誤解要求、缺乏職業(yè)流動性，等等）。

任何事業(yè)活動，特別是專業(yè)事業(yè)管理者的工作都充滿其個人的思想意志。 很多科研者對于個人意志思想的問題做了十分多的研究。

當目標力量超過了動機，就會降低個人思想意志的意義。因此，目標力量可以理解為它自身的價值意義、吸引力和它的適應能力（這些概念是不同的，盡管它們之間聯(lián)系很緊密）。如果動機的價值意義相對于目標的價值意義占了主導地位，就會改變管理者對于實現(xiàn)該目標工作的質(zhì)與量。教育管理者的管理工作不總是把動機放在優(yōu)于目標的優(yōu)勢位置，這樣可能會改變其主要目標或者提出新的目標等等。不過這也可以適用于管理者管理事業(yè)的初步計劃，以及鼓勵員工改變和加強自身的意識想法。

在角色功能中含有更為具體的方法途徑 ：因素和習性反應。因素方法中含有對于內(nèi)、外部因素的單獨分析，以及它們對于教育管理者在切身生活事業(yè)中個人發(fā)展的影響。在因素中，分為宏觀水平上的因素（組織結(jié)構(gòu)和類型、權(quán)力體系和監(jiān)控、信息供給說明等等）、微觀水平因素（管理者獨立個人特點的發(fā)展： 獨立類型特點、適應的靈活性、進步的穩(wěn)定性、專業(yè)培訓的理論、實際水平等）和中間水平因素（連接前兩類因素的單獨因素）。

習性反應方法的代表認為：領(lǐng)導應當擁有相應的規(guī)范行為作風，有工作效率的領(lǐng)導能力決定管理者和下屬的行為風格。除此之外，有效地使用該類或其它風格類型取決于其具體情況。

大多數(shù)學者著重強調(diào)不僅是個人，還有在管理事業(yè)中的主觀個體和每位專業(yè)人材意圖傾向，無疑，教育管理者應當更完整地展現(xiàn)自身的潛能，以達到更好的成果和更高的專業(yè)水平。在此基礎上，科研者們提出用個體頂峰學方法來分析管理者的管理事業(yè)。

在現(xiàn)今世界，個體在事業(yè)活動的角色越來越突出。如果分析管理者管理事業(yè)，這意味著，研究首先要考慮該事業(yè)在教育管理者生活中的地位，不僅僅是當下（同期分析），而是有戰(zhàn)略前景的地位。在教育管理者管理事業(yè)階段上，可以反映出的能力不僅是個人的，還有超出形勢范圍的和該事業(yè)活動中真正主體的能力。

三、 教育管理者事業(yè)活動的原則與方法

1.管理事業(yè)活動原則

非對象化，是實現(xiàn)制定的外部活動事業(yè)；對象化是謹遵以個人為主體來綜合所有自身力量去實現(xiàn)目標的原則。除此之外，還有重要概念—— 管理者的“主體區(qū)域”和他的主體范圍。學者們認為，“主體區(qū)域”是在管理事業(yè)結(jié)構(gòu)單位中，領(lǐng)導者感受到自己是事業(yè)中真正的主體的概念。在我們的案例中，從管理者管理事業(yè)的研究可以看出，盡管可以很輕松挑選出可以有質(zhì)量地完成提出任務的人員，但是，和用物質(zhì)刺激員工來有效率并保質(zhì)保量地工作相比，是有一些區(qū)別的（除去非國家企業(yè)）。

主體概念是頂峰學中的一個模式。在這里個人不僅僅是一個客體，還是事業(yè)活動中的主體（本文中，事業(yè)活動為管理事業(yè)活動）。管理者個人在管理事業(yè)活動的道路上是直接的自我完善，與間接的個人專業(yè)事業(yè)活動和頂峰協(xié)同技巧方法。魯賓施泰因指出，人們豐富的內(nèi)心世界就是他自身切身生活事業(yè)的結(jié)果。“不要追求為自己做得更好，而是在生活中做好其它什么，應該以此為目標，自我完善—— 就是這個目標的結(jié)果。”

2.管理事業(yè)活動方法

主體方法。在20世紀上半期，已經(jīng)具有現(xiàn)實意義并由魯賓施坦因著手研究。在他的觀點里，主體是世界的中心圖。以該方法為基礎，可以把教育管理者當作自我完善和自我完善能力，以達到高等自我發(fā)展的主體來評定，最終來達到自我實現(xiàn)的目的。

為了使管理者個人擁有主體意識并不是最終目的，它僅僅是在向自我完善方向前進的一個小探究。因此，頂峰就意味著個人和專業(yè)發(fā)展中無止境的最高點，也只有這個頂點能開啟新的視野。

有一些新的方法被稱作社會心理學方法 （盡管國外學者很早以前已經(jīng)定義過）。這種方法的本質(zhì)是已經(jīng)現(xiàn)實反映在歷史、社會、文化、個人真實狀態(tài)決定因素的客體研究活動。按照綜合原則，心理方法在教育管理者的管理活動事業(yè)里包括的不僅僅是管理者個人、個性、人格和自身主體的素養(yǎng)，還有他所有固有本性的綜合評價。

綜合方法。這是重在多角度、多因素、多形式的本體決定因素和本體組成部分的研究方法。在教育管理者專業(yè)自我完善的頂峰協(xié)同學研究上使用綜合方法，其定位，不僅在該等級的專業(yè)人材研究方面，還有其真實的自我逐漸完善程度方面。

綜合方法與系統(tǒng)方法不盡相同。綜合方法的特點是在有條理的認知和自身事業(yè)活動領(lǐng)域的組織里。系統(tǒng)方法的特點廣泛地運用在頂峰學的研究中，頂峰學的研究課題擁有明確的層級結(jié)構(gòu)。其內(nèi)容——本體論是不同的，但是在職能上擁有可以相連接的系統(tǒng)制度，通過這種狀況的實質(zhì)模式，達到擁有更高組織性的理想有利狀態(tài)。理論研究在這一方面沒有界定。

主體是頂峰學的系統(tǒng)因素（在案例中主體代表教育管理者）。在這種方法中，用于構(gòu)建管理者個人發(fā)展研究基礎的重要方法原則，是環(huán)境主體（作為一個系統(tǒng)）的完整性、等級性、結(jié)構(gòu)性和相互關(guān)聯(lián)性，沒有其各個部分所有相應的系統(tǒng)特性等。

頂峰學方法是綜合了系統(tǒng)方法和綜合方法的、具有各種研究戰(zhàn)略、以職能系統(tǒng)為理論研究的方法。很多學者著重指出，在專業(yè)人才的專業(yè)活動中使用頂峰學方法，其用于研究和評鑒的必須性。

在頂峰學方法中，是以領(lǐng)導者個人發(fā)展的規(guī)律性和機制的成熟階段所達到的頂點來作為研究依據(jù)。管理頂峰學特別具有實際意義的地方，在于管理者專業(yè)類的問題和它的成熟度，管理主體的管理專業(yè)變形的預防辦法，達到高等專業(yè)水平的途徑等。頂峰學的重要意義，是由管理者在專業(yè)活動事業(yè)系統(tǒng)中發(fā)展的規(guī)律性組成（在我們的案例中，是教育管理者的管理活動事業(yè)）。

在指定的方法途徑中進行效率的自我組織，一定要考慮到向?qū)I(yè)頂點推進的規(guī)律性（案例中指教育管理），收獲專業(yè)和技巧的基礎，特別是未來專業(yè)人才（高等教育院校的管理者）的自我認知、自我教育、自我修正、自我組織和自我改造的自我完善方面。頂峰學方法綜合了系統(tǒng)法、個人定位法和事業(yè)活動法，可以將頂峰學方法的準則歸于以下幾點：研究客體的系統(tǒng)觀點、綜合頂峰學診斷、不同水平的綜合結(jié)果預報、個人制約過程的統(tǒng)計、有效方法的模式使用、優(yōu)質(zhì)成果的戰(zhàn)略成就研究的制定、專業(yè)研究準則和評定指標根據(jù)以及其達成途徑、研究結(jié)果的綜合分析、得出建議。

在教育管理的領(lǐng)域，使用普遍方法論途徑研究管理活動事業(yè)時不能忽略協(xié)同法（頂峰協(xié)同法），該方法現(xiàn)已經(jīng)廣泛適用于頂峰學研究中。

協(xié)同學的原理起源于秩序與混亂。協(xié)同學是自我組織的理論，因為秩序是從混亂中誕生的自發(fā)特性，并不是外力導致的。

教育機構(gòu)管理者個人就像復雜的社會體系，是消散的結(jié)構(gòu)，它旨在實現(xiàn)最完善的獨立自我組織途徑，更確切地說有自修、自我教育、自我展示和自我肯定。

總之，頂峰協(xié)同學方法是以累計為原則，選取其它方法論中更合理的途徑來總結(jié)的方法，在研究論述中，是更為合適的研究方法論，并為它編入了方法論依據(jù)。

責任編輯魏家堅