揚(yáng)起快樂習(xí)作之帆

鄭洪娟

“大頭大頭，煩惱沒有，一提作文，頭不見頭。”想起學(xué)生作的打油詩，我不禁啞然失笑。相信每一個(gè)小學(xué)語文教師都深有體會，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重，其地位不言而喻，而學(xué)生碰到作文就逃避畏縮則更是眾所周知的難題。新課標(biāo)在小學(xué)高段的習(xí)作要求中提出“懂得寫作是為了自我表達(dá)與人交流”。那么如何搭建平臺，讓學(xué)生愛寫，把寫作當(dāng)成一種自我表達(dá)的方式，從而提高學(xué)生的寫作水平呢？

一、創(chuàng)建平臺，有話可說

新課標(biāo)提出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”習(xí)作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往咬爛了幾個(gè)筆頭也不能下筆成文，那皺著的眉頭、呆滯的眼神讓人心里很不是滋味。反而觀之，如果你有他們的QQ號，你會發(fā)現(xiàn)別有洞天，在QQ空間里，人人都是作家，QQ空間里的文章貼近生活，風(fēng)趣幽默，讓人為之咂舌。平時(shí)默不作聲的同學(xué)此時(shí)變作雄辯滔滔的演說家，這種反差引起我的思考，針對這種情況，結(jié)合生活實(shí)際，我順勢在班里創(chuàng)建一個(gè)“QQ空間”。我把一個(gè)記事本命名為“QQ空間”，讓學(xué)生在本子上寫下他的見聞感受，并署上作者名，每個(gè)人都可以寫，自由寫，寫好后，其他同學(xué)可以傳閱，遇到感興趣的內(nèi)容可以留言，就這樣一石激起千層浪，大家寫作熱情空前高漲。為了得到更多關(guān)注，大家用心觀察自己身邊的生活，這對學(xué)生的寫作更是一種促進(jìn)。

“趣濃勞輕，樂此不疲”，在我手寫我心的熱潮中，不乏佳作。班里一位頗有才氣的女孩寫道：“昨夜深，被一蚊驚醒。輾轉(zhuǎn)反側(cè)，未能入睡，苦于疲乏，無力殺之。晨起，身子乏累，怒氣未消，忽見昨夜之惡蚊，繞首數(shù)回。手起，指捏，蚊滅。高呼，威武！”此文一出，孩子們爭相閱讀，反復(fù)吟誦抄寫。飽受贊美的小作者低頭羞澀不語，但她心里肯定快樂無比。榜樣的力量是無窮的，孩子們頓悟，原來生活還有這么有意思的事，大家紛紛效仿，提起作文不再頭疼，慢慢養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，寫作素材日漸豐富。

二、關(guān)注生活，細(xì)節(jié)取勝

關(guān)注生活，有助于獲取寫作的素材。有了“QQ空間”的鋪墊，學(xué)生有了情感的宣泄點(diǎn)，在寫的過程中積累了不少素材，那么如何寫好則是接下來要解決的問題，為此，我決定每周推送兩篇文章。每一周我都會組織學(xué)生從“QQ空間”選取兩篇最受關(guān)注的“說說”，被選出來的學(xué)生要以此為素材再寫成一篇具體的文章，這可是有一定的難度，因?yàn)橹傲攘葦?shù)語可能已把當(dāng)時(shí)的情景描寫得淋漓盡致，無需贅言，但把文章描寫具體卻是刻不容緩的事情，作為一線教師都知道，考場上“字?jǐn)?shù)之痛”是我們不能回避的問題，有的學(xué)生的作文就是寫不長，我曾看過一篇文章提到學(xué)生的文章寫不長是因?yàn)闉E用成語，對此，我不完全認(rèn)同，但文章提到的細(xì)節(jié)描寫的確值得深思，學(xué)生如果把細(xì)節(jié)描寫好，文章自然生動，也就不會深受字?jǐn)?shù)的困擾。

比如有個(gè)學(xué)生在“QQ空間”寫道：“花壇，是我們快樂的天堂。”在指導(dǎo)她注意文章細(xì)節(jié)描寫后，她這樣圍繞這句話寫具體：“下課時(shí)，花壇就變成了同學(xué)們的快樂天堂。溫暖的陽光照在身上，暖暖的，讓人忍不住張開雙臂擁抱。我在花壇里撿起幾片樹葉，用清水蕩滌一下，敷在好朋友的臉上，給她做一個(gè)天然的美容面膜；有時(shí)坐在花壇邊半瞇著眼睛欣賞同學(xué)們做各種游戲；也有時(shí)邀幾個(gè)好朋友在花壇的中間玩老鷹捉小雞的游戲或跳繩、踢毽子。”確實(shí)，我們的作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，注重文章細(xì)節(jié)的描寫，細(xì)節(jié)決定成敗。

三、互評自改，相互促進(jìn)

好文章是改出來的，修改作文對學(xué)生寫作能力的提高有著重要的作用。作文的講評我主張“互評自改”。教師先指導(dǎo)，講清本次作文的寫作要求及修改標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改示范；其次把學(xué)生分成批改小組，并挑選一名作文水平較高的學(xué)生任組長，學(xué)生在組長的組織下互相評改作文；接著教師把每個(gè)學(xué)生的作文本發(fā)給本人，學(xué)生自改；最后是教師復(fù)評，檢查學(xué)生的批改情況，并及時(shí)地把情況、意見反饋給學(xué)生。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的作文水平不一樣。如果按照一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文水平，勢必會打擊一大片學(xué)生的寫作積極性。所以本著人性關(guān)懷的角度，對水平不同的學(xué)生提出不同的要求。對寫作能力較好的學(xué)生，批改側(cè)重于其情感的抒發(fā)、立意深刻等，對寫作能力偏弱的學(xué)生，批改時(shí)側(cè)重于語句通順，把話說清楚等方面。我批改作文的目的在于多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其始終保持寫作的興趣。

比如每次評講作文，我都會從中挑選出一些佳作，讓小作者親自上臺朗讀，你可以想象這樣的情景：小作者聲情并茂的朗讀吸引了臺下的聽眾，聽眾在范文朗讀中明白，原來好文章是這樣寫的，我也可以學(xué)一學(xué)。我還會把這些優(yōu)秀習(xí)作收集起來，編訂成冊，制作成班級優(yōu)秀作文選，讓學(xué)生充分感受寫作帶來的成功感。

責(zé)任編輯 黃日暖