中職教育需要我們更優(yōu)秀

周躍南

我從事教育事業(yè)30多年，在普通高中做過班主任、教學主任，做過20多年的重點中學校長，也曾取得顯赫成績。在職業(yè)生涯的最后十年，一次機緣巧合，我走上了重點職業(yè)高中校長的崗位，這讓我的職業(yè)人生更加豐富多彩、跌宕起伏。

教育沙龍時有人問我，普高和職高的校長，哪個更好做？感受怎樣？針對這個問題，其實心中早也有多次的對比和思考，一兩句話很難說清楚。誠然，普通高中校長、教師的高考升學壓力大，但社會各界、教育行政、校長師生，還有家長，都在國家高考指揮棒統(tǒng)一指揮下，齊心協(xié)力、步調(diào)一致，抓好教學，就容易出成績。但是，職業(yè)教育面對的困難和問題會更多，職校校長既要抓教學也抓學生就業(yè)，還要做好校企合作、產(chǎn)教融合，特別是當前職業(yè)教育環(huán)境不理想，職業(yè)教育地位低，職校校長自然也就難做多了。

由于歷史的原因，家長對孩子讀高中入學選擇，通常是“一普二職”。多年前的傳統(tǒng)觀念根深蒂固地影響著整個社會，盡管教育主管部門一直按照“普職比”大體相當?shù)脑瓌t，安排招生計劃，但事與愿違，許多職業(yè)高中仍招不滿學生。如今職業(yè)高中的窘境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，生源學業(yè)基礎比較差。學生成績好的都集中到了普高，雖然普高也有三六九等，但普高錄取分數(shù)線遠高于職高是不爭的事實。職高的生源較差，問題學生也多，包括品德上的、學業(yè)上的、心理方面的、家庭方面的，各種情況也相對復雜，很多學生是因為成績差，家庭貧窮，沒有辦法才讀職高的。針對一個中職生、一個中職生家庭，如果這個學生的職教學業(yè)成功了，實現(xiàn)了較好的就業(yè)，就相當于精準扶貧了。從這個意義上講，職業(yè)教育的社會意義重大。

第二，專業(yè)教師人才匱乏。人才問題是關系到職業(yè)學校發(fā)展的關鍵問題。在主管部門的支持下，普高相對容易聚集一大批優(yōu)秀教師，相比之下，職業(yè)教育專業(yè)教師人才匱乏。事實上，由于學生問題較多，職業(yè)教育的教師“立德樹人”的擔子更重一些，這更需要多配一些好教師，可實際情況是職高的優(yōu)秀教師偏少，一些學科專業(yè)要求高的好教師更是進不來（例如、信息技術專業(yè)、智能機器人專業(yè)、動漫專業(yè)等熱門專業(yè)等），一旦職業(yè)學校培養(yǎng)出優(yōu)秀教師不是被挖走，就是自己想調(diào)走。所以從目前來說，職業(yè)高中的教師隊伍不穩(wěn)定、缺少優(yōu)秀專業(yè)教師的情況嚴重。

第三，管理機構(gòu)不健全。深圳社會經(jīng)濟發(fā)展特別快，客觀要求職業(yè)教育跟上企業(yè)發(fā)展步伐。職業(yè)教育的特點是學生專業(yè)多、課程設置復雜、管理頭緒多。普通高中沒有的校企合作、產(chǎn)教融合、技能大賽、國際交流、學生就業(yè)、終身教育、社區(qū)教育等重要工作，校長都必須親自負責，經(jīng)常忙得焦頭爛額團團轉(zhuǎn)，按理說職教的校級管理人員應該配置更多一些。但實際情況并非如此，一些職業(yè)學校的校領導配置長期處于空缺狀態(tài)。一些干出成績的、能力強的校長，可能被“提拔”到重點普通高中或其他部門，相反，很多能力強的校長卻不愿意來職業(yè)學校任職。部分職校的領導領導崗位配置不完善的問題，長期沒有得到解決。

第四，家庭教育缺失。我曾做過一個調(diào)查，一個三千多人的中職學校，91.7%的學生來自最普通的家庭，也可說是社會底層的家庭，小商小販，小職員的家庭占大多數(shù)，其中受過高等教育的家庭少之又少。而普高，尤其是重點中學的家庭背景就大不一樣了。職高的老師就需要在家長配合較少的情況下，開展教書育人工作，這必然會更辛苦、更需付出自己的時間和精力。

第五，國家、社會投入較少。每年國家財政投入普通教育，特別是重點高中比投入職高的明顯多得多，而跟蹤調(diào)查一下，那些所謂高考尖子精英，最后都到哪里去了，很大一部分去了美國、歐洲等西方發(fā)達國家，回國人員遠遠沒有出國的多，很多精英都成了別國的人才。而職業(yè)教育培養(yǎng)出的絕大多數(shù)學生，都在我們城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各行各業(yè)辛勤努力地工作、默默無聞的貢獻。他們的服務質(zhì)量和精神風貌直接影響著城市的特色和發(fā)展。

鑒于以上原因，同樣的教育教學工作，職業(yè)教育工作者經(jīng)常需要付出比普通學校更多的辛勤和努力。

這些年，華強職校克服種種困難，勵精圖治，從深圳經(jīng)濟社會發(fā)展的需要出發(fā)，服務于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)品升級換代，努力探索現(xiàn)代新型職校發(fā)展規(guī)律，用現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿理念引領學校發(fā)展，以“為每一個學生幸福的職業(yè)人生奠基”為核心理念，努力培養(yǎng)具有“國際視野、民族情懷、特區(qū)氣派、華強風格的基礎寬、技能精、創(chuàng)新強、素質(zhì)優(yōu)的現(xiàn)代職業(yè)人”，以“深造、就業(yè)+”的培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生，以海外、國、省、市、區(qū)五級培訓打造“雙師型教師”隊伍，形成了學校發(fā)展的模式群，確立了一系列的學校發(fā)展策略，鑄造了學校一個又一個豐碑，編寫了一個又一個感人故事，取得了職業(yè)高考一個又一個優(yōu)異的成績，涌現(xiàn)了一批又一批教師“金牌教練”（學校很大一部分金牌教練還未滿30歲），還有一大批在國家級、省市級職業(yè)技能大賽中的獲得金、銀、銅牌的優(yōu)秀學生，成為國內(nèi)各大著名高等職業(yè)院校爭相錄取的優(yōu)質(zhì)生源。

華強職校在辦學過程中，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能作為學校教育教學實施的重心所在，以對受教主體的教育教學作為一切工作的出發(fā)點和歸宿。學校在借鑒世界領域一些國家的典型培養(yǎng)學生模式之后，逐步確定了適合華強職校發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和管理模式，形成具有華強職校特色的模式群，進而將對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)融入國際化的軌道，同時引領學生感受一種民族情懷愛國意識，將華強所特有的創(chuàng)新特色顯現(xiàn)在大眾的視角。

華強職教人經(jīng)過多年摸索出來的八大辦學模式分如圖1。正是立足這八大辦學模式，全體華職人共同努力，弘揚工匠精神，與時俱進、砥礪前行，一步一個腳印更上層樓，獲得國家級重點職高、國家級示范性職高、國際生態(tài)學校、全國職業(yè)高中德育先進集體等多項國家級榮譽，讓今天的華強職高成為深圳品牌、廣東一流、全國先進的職業(yè)高中，進入了中國職業(yè)教育百強校。

黨的“十九大”報告當中提出 “完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”， 要大力弘揚勞模精神和工匠精神。華強職校近期編著《華強工匠》一書記錄了這段火紅的歷史。全校師生將進一步弘揚工匠精神，創(chuàng)造更多輝煌業(yè)績，把學校品牌擦亮，使華強職校成為“國內(nèi)有品牌、國際有影響”的一流中等職校。

教育是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的基礎工程，必須優(yōu)先發(fā)展，而職業(yè)教育是國民教育的一種類型，是普及高中段教育的組成部分。大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，關系到國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實現(xiàn)，關系到跳出中等收入陷阱的國家經(jīng)濟發(fā)展，需要一批更優(yōu)秀的校長和老師去奮斗，去奉獻，幫助學生們走出失敗的陰影，找回人生的自信。現(xiàn)代快速發(fā)展的職業(yè)教育對職教人提出了更高的要求。

責任編輯 邱 麗