新課標下高中生自主管理方法的創新的思考和探究

摘要：如今的社會對教育高度重視，新課標也提出了明確的要求，大力倡導學生要進行探究性的學習，在教育的改革法中認為，課堂是兩方面的，一方面它屬于老師，但另一方面來講它其實也是屬于學生的。而在教學中，老師往往起到的是引導學生的作用，教師應該盡其所能讓學生自己思考和探究學習，讓學生進行自主學習。但近幾年來從一些學校實施新課標整改的現狀來看，教育仍存在巨大問題，不少老師在教授學生知識的時候還是太過執拗，仍然采取傳統灌輸的方法。灌輸式的方法讓學生只能被動性的接受學習，學生“被動接受”這種重教輕學的現狀仍沒有得到很好的改善，教育還未完全由傳統進行轉型，學生對學習自身的能動性還未根本的開脫出來，學生的主體性、創造性都不能在這種傳統的教學模式中得到很好的發揮。因此，本文就新課標下高中生自主管理方法的創新的思考做出簡要探討，相信閱讀本文后，你也會對學生的教育產生出新的心得體會。

關鍵詞：新課標；高中生；自主管理方法；創新思考與研究

引言：

就整個社會而言，目前都在高度重視教育學，但在當前應試教育的背景下，傳統的教學方法很難得到徹底轉型，不少課堂還是注重老師傳授給學生多少知識，而不是學生自己能夠接受多少知識。高中生本身就是處于一個壓力大的年紀，高考對他們來講，就像是一座山壓在他們背上，因為高考不僅只是平時做的一套普通的試卷，往大的方面來講，它甚至關乎學生日后的未來。但是傳統的課堂教育方式又太過無趣，這種無趣的教學模式很難激發學生對學習的興趣，也很難使學生發揮出學習方面的能力。因此在課堂教育中，我們必須思考某些應對措施，促進學生在學習中進行自主探究[4]。

一、激發學生的興趣

俗話說的好，興趣是一切的前提，一個學生在學習中只要有了興趣，那么無論他做任何事情都必定會達到事半功倍的效果，并且一旦他們擁有了這種對學習的熱情和對學習的興趣，那么就相當于他們在學習中有了一個好的開始。有了這個好的開始那么他們就已經算得上是成功了一半了，因此作為引導學生學習的老師一定要想出某種方式，讓學生爆發出對學習的熱情，例如，老師可以進行導課設計，探究性的導課設計將會起到一種先入為主的效果，能大大激發學生對學習的興趣。例如，在地理的教學中，教師可以實施“情景、問題一體化的驅動式教學模式”，這也是讓學生進行自主探究學習的一個過程，在學生學習地理的時候，自身從該地點的地理形勢來進行充分的分析[3]，由自己主動思考為什么這個地方的地質環境是這樣的。這樣的導課充滿目的性，也可以讓學生帶著在導課中遇到的問題進行進一步的學習活動，促使學生對學習更加好奇，在這種好奇與思考同時進行的模式下也有助于老師之后的講解，并且這種導課模式也有助于學生自主探尋新問題[2]。

二、激發學生的思維

我們強調學生探究性學習其根本目的就是為了激活學生的思維，讓學生在今后的學習中能達到舉一反三的效果。而探究來自問題，問題卻始于質疑，因此老師可以通過設問的方式激發學生的思考，這種設問的方式也能起到活躍課堂氣氛的效果，這也是最大限度激發學生積極思維的一種方式，同時這種活躍的課堂氣氛也遵循了以學生為主體的主要原則。在這樣不斷地提問與解決問題中也能逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。但是不少老師在課堂提問這一模式中往往忽略了一個度，老師在課堂提問中提的問題也應當適中。提問的最終目的是為了引發學生思考，而不是為了真正考到學生，提問這一環節在課堂模式中應該起到的是輔助作用，卻不能喧賓奪主，過度的提問將會使學生在課堂中無可適從，從而喪失了學生對學習的積極性與自信心，將會嚴重阻礙學生學習的能力。例如，在地理學習中[1]，針對于自然地理這一部分，老師就可以設置以下問題：地震波的傳播速度是怎樣的，地球的外部圈層由哪些部分組成，這種簡單的提問將會使學生在回答問題的時候不那么抗拒也不那么窘迫。同時這樣的提問方式還能激發學生對地理學習的興趣，讓學生帶著問題進行充分的思考探討，從另一方面來講，也是對課堂中重難點知識的一個突破。

三、調節課堂氣氛

針對目前情況來講，要在課堂上完全進行創新的思考與探究顯然是不太現實的，并且課堂上也會出現許多難以預料的因素，老師對課堂上出現的難以預料的事情實際不必完全在意，只需要保證課堂還在按照正常模式進行就可以了。只有在這種開放、親民的教學模式中，才能幫助學生更好的學習到知識，但自主不等同于放任自如，老師在這種自主管理模式下還是應遵循收放自如的原則，既要鼓勵學生對在學習中遇到的問題進行自主表達，又要鼓勵學生與他人之間進行很好的溝通，課堂要傳授給學生的也不僅僅是知識，更要培養學生一種溝通交流的能力，讓學生有信心提出問題。只要學生能針對課本提出相應的問題，都應該給予鼓勵，當與教學目標背道而馳，甚至出現過分鉆牛角尖的情況時也不要完全否定，可以引發學生在課后進行思考交流。活躍課堂氣氛不僅體現在課堂教學中，也體現在老師與學生平常的相處模式中，例如，老師可以在課堂外與學生建立良好的師生關系，建立老師也是朋友的觀念。同時在課堂中，當學生有回答不上來的問題時，也應給予學生適當的臺階，從而幫助學生愛上課堂。

四、結束語

綜上所述，新課標下高中生自主管理方法的創新的思考與探究可以從多方面進行引導和培養，而自主探究的目的就是要讓學生在課堂中做自己學習的主人。通過自主探究模式也能夠更好的激發他們對學習的積極性和主動性，讓學習變成他們內心的渴望以及精神內部的需求，從根本上促進他們認知能力的發展，這也是當下社會主義核心價值觀的一種體現，只有這樣的課堂氛圍，才會更高效促進學生學習，更適合普遍的高中生。

參考文獻：

[1].歐珠拉姆. 新課標下高中生自主管理方法的創新[J]. 試題與研究：教學論壇， 2016（21）：32-32.

[2]. 張嬋娟. 高中地理自主學習能力的培養策略[J]. 絲路視野， 2016（4）：19-19.

[3]. 高斌， 徐家兵. 自主合作理念下班級自主管理策略探討[J]. 中國現代教育裝備， 2016（22）：14-15.

[4].尚志元. 班級自主管理體系的探索與思考[J]. 教育科學：引文版， 2017（1）：00295-00295.

作者簡介：

盧江，1972—，男，高一年級部主任，副高，單位：環江毛南族自治縣高級中學，教育管理。