基于學生計算易錯原因分析及矯正對策分析

李秋桂

摘要： 計算能力是學生綜合能力的體現，也是小學生必備的一項數學能力。計算教學在小學數學教學中有著至關重要的作用，也影響著學生邏輯推理能力的培養。但教師常受“計算錯誤”的困惑，做了大量題目，錯誤率居高不下，錯誤的原因也層出不窮。對此，本文對學生計算易錯原因開展分析，并提出矯正對策，以提高學生的計算的準確性和速度。

關鍵詞： 計算；分析；易錯原因；矯正對策

新課標背景下，小學教育越來越注重提高學生的知識運用能力和實踐能力。幫助學生正確、迅速、靈活、合理、準確地進行運算是小學數學課程的重要教學目標，計算錯誤不可避免，但如何針對錯誤原因進行矯正是一個難題。那么，教師應該從知識基礎、學習習慣、思維過程、訓練形式等方面加以思考，提高學生的計算水平。

一、學生計算易錯原因分析

（一）計算基礎不牢

熟練掌握數學基礎知識是形成基本計算方法、鍛煉計算能力的基本前提[1]。由于學生對概念、算法、法則、定律等沒有深刻理解，依賴死記硬背，在計算時不能靈活、正確地運用這些知識，導致計算錯誤，速度慢。

（二）檢查意識薄弱

學生對于檢查不夠重視，或者根本不知道該如何檢查。檢查的途徑主要就是驗算，但一些學生是為了驗算而驗算，即使錯誤也沒有發現。主動驗算、主動發現問題的學生很少，所以教師需要引導學生主動反思錯誤，糾正錯誤。

（三）學習習慣不好

有時候，學生并不是不會計算，而是由于不良習慣導致審題錯誤、數字抄錯、不打草稿、背錯口訣、字跡潦草、省略步驟、忽視檢查等。有的學生計算時一心二用，注意力不集中，有的學生不能正確看待自己的錯誤，不及時統計、反思自己的錯誤，導致一錯再錯。

（四）定勢思維干擾

定勢思維是由于前期活動中產生的心理傾向，在后期活動中對人選擇方法產生阻礙作用。以4.3+0.7-4.3+0.7=4.3+0.7-（4.3+0.7）=0為例，在這四則運算中，學生受數字特征和運算符號的影響，形成心理錯覺，固化解題方法，導致計算錯誤[2]。

二、基于學生計算易錯原因的矯正對策

（一）夯實計算基礎，注重知識系統性

為了準確、靈活、快速的計算，學生要將基本知識牢固掌握。由于計算貫穿整個小學數學教學，其知識都是層層遞進的，一旦前面知識掌握不牢，后面的計算就舉步維艱。所以教師在夯實學生基礎時，注重知識的系統性，通過全方位的重復訓練，逐步奠定堅實的計算基礎。例如，計算31×25×4時，學生應當一眼看出運用乘法結合律得出31×（25×4），注重運用能力的提高。在重復練習中可以采用玩撲克牌（24點），奪紅旗，聽算，對口令，等游戲競爭形式，將小學生對于游戲的熱情轉移到計算訓練中。

（二）增強檢查意識，提升糾正主動性

犯錯不可怕，重要的是如何糾錯。將錯題轉變為有用的資源，幫助學生樹立檢查意識是一條重要的矯正途徑。當學生計算錯誤時，老師不要急于糾正，也不可責備學生，通過適當提醒，引導學生自己檢查出錯誤，這樣既讓學生對錯題有了深刻的印象，也獲得一些成就感，甚至產生探究錯誤原因的欲望，進而提高學習效率。

（三）培養良好習慣，提高計算準確性

想要培養良好的計算習慣，首先必須認真審題，不急躁，看清數據和運算符號，讓選擇的計算順序、方法更準確、合理。其次，要求學生獨立完成作業，不得借助任何計算工具，善于打草稿。另外，合理使用草稿紙，自覺進行檢查驗算，養成有錯必改的習慣，克服粗心大意的毛病。同時，規范的書寫也能表達出運算思路，因此，字跡要工整，格式內容要規范，確保每一步都有理有據。

（四）注重思維過程，促進思維多維性

往往計算能力強的學生，主要是因為其已經掌握運算法則和技巧，具備了數學運算系統的知識，在計算時可以快速、準確地選擇簡便方法，是思維能力的體現。運算的本質其實就是推理，教師要注重培養學生的數學素養，重視計算的思維過程，促進思維多維性，幫助學生積累計算經驗，養成科學、迅速、準確的思維能力[3]。例如，教學32×25的乘法時，32÷4=8，25×4=100，32×25=（32÷4）×（25×4）=8×100=800，在計算步驟中，訓練學生的思維能力，引導學生找到計算方法，進而加快計算速度。

結束語：

總而言之，計算能力的提高已成為小學數學教學的重要內容，但不是一朝一夕及能提高的。計算錯誤的產生與教學息息相關，教師要主動發現、思考錯誤的原因，整合錯題資源，重視思維過程，開展多元化的訓練活動，制定有針對性、長遠的訓練計劃，培養學生良好的計算習慣，切實提高學生的計算能力和數學的教學質量。

參考文獻：

[1] 吳文婷.小學數學計算中錯誤原因及有效防范[J].課程教育研究，2018（32）：123-124.

[2] 謝菁. 關于小學生數學計算能力薄弱成因的思考[A]. .國家教師科研專項基金科研成果2018（一）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2018：2.

[3] 胡明秀.如何“變錯為寶”——小學數學錯題的分析與再利用[J].名師在線，2018（17）：59-60.