基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式探索

摘要：根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的特點(diǎn)，提出了生產(chǎn)實(shí)習(xí)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，對(duì)傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)生組成改善小組，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的參觀與調(diào)研、創(chuàng)意改善、改善方案競(jìng)賽三個(gè)階段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；工業(yè)工程；生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是本科教育重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深入的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的工程意識(shí)和分析解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力。[1]由于工業(yè)工程專業(yè)是工科與管理學(xué)科深度結(jié)合的交叉學(xué)科，[2]結(jié)合實(shí)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際實(shí)習(xí)條件，在工業(yè)工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是亟待探索的問(wèn)題。

1.生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與不足

工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期末暑假期間，學(xué)生經(jīng)過(guò)了金工實(shí)習(xí)、電裝實(shí)習(xí)、機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，先修了先進(jìn)制造系統(tǒng)和基礎(chǔ)工業(yè)工程的有關(guān)課程，因此具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，也初步掌握了一些實(shí)際動(dòng)手操作的基本技能，對(duì)勞動(dòng)安全紀(jì)律等方面也有所了解。

基于學(xué)生的這些情況，一般將生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在校外的工業(yè)基地，由實(shí)習(xí)教師帶領(lǐng)去一家國(guó)有大中型企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，邀請(qǐng)企業(yè)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員或經(jīng)驗(yàn)豐富的工人師傅做專題報(bào)告或講座，了解企業(yè)生產(chǎn)情況，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力。這種實(shí)習(xí)方法便于管理，學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情很高，對(duì)培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人員起到了積極的作用。但仍存在如下的不足：

（1）隨著學(xué)生數(shù)量增加，實(shí)習(xí)單位無(wú)法接納大量學(xué)生，加上這些年企業(yè)改制，生產(chǎn)實(shí)習(xí)既耽誤工作、妨礙生產(chǎn)，又影響經(jīng)濟(jì)效益。因此一般不愿意接待學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

（2）許多接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)設(shè)備較老，管理模式較陳舊。學(xué)生在這樣的環(huán)境下實(shí)習(xí)，很少見(jiàn)到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、經(jīng)營(yíng)方式和管理模式，難以達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)預(yù)期的效果。

（3）在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，因而學(xué)生缺少必要的積極主動(dòng)態(tài)度。加之企業(yè)實(shí)行崗位責(zé)任制，車(chē)間不敢讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生只能站在一旁充當(dāng)看客。往往是實(shí)習(xí)前學(xué)生的興趣很高；實(shí)習(xí)的前幾天感到新鮮，隨后就開(kāi)始厭煩，學(xué)習(xí)積極性難以充分調(diào)動(dòng)，因而學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力沒(méi)有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

2.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式

鑒于生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)目標(biāo)較窄、實(shí)踐性差、實(shí)習(xí)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)展情況進(jìn)行分階段進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。將生產(chǎn)實(shí)習(xí)分為參觀與調(diào)研、創(chuàng)意改善、改善方案競(jìng)賽等三個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

（1）參觀與調(diào)研階段 本階段安排在生產(chǎn)實(shí)習(xí)第1周，通過(guò)請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)人員作報(bào)告或座談及對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的參觀、調(diào)研等，讓學(xué)生初步了解不同所有制、不同性質(zhì)企業(yè)的生產(chǎn)情況、經(jīng)營(yíng)銷售理念、管理模式等，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)管理理念，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)意改善階段 創(chuàng)意改善階段安排在參觀與調(diào)研階段之后進(jìn)行，時(shí)間為2周。此階段將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與專業(yè)綜合性實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，將學(xué)生分成若干個(gè)組、每組3人。通過(guò)前一周的參觀與調(diào)研，每組選擇一個(gè)與實(shí)習(xí)企業(yè)的工程問(wèn)題密切相關(guān)的課題，可以選擇企業(yè)在某些方面應(yīng)用工業(yè)工程思想、方法和技術(shù)取得實(shí)效的課題，也可以選擇學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問(wèn)題。如基礎(chǔ)工業(yè)工程技術(shù)在公司的應(yīng)用、現(xiàn)代工業(yè)工程在公司的推廣應(yīng)用、生產(chǎn)系統(tǒng)分析與設(shè)施規(guī)劃、5S在某車(chē)間的應(yīng)用、某生產(chǎn)線改進(jìn)等。由實(shí)習(xí)教師幫助提煉學(xué)生提出的課題，并提出課題的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生自己針對(duì)所選課題，重點(diǎn)在相關(guān)車(chē)間進(jìn)行有目的性地調(diào)研或?qū)嵙?xí)，獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立提出方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。遇到問(wèn)題由教師進(jìn)行答疑、指導(dǎo)或與企業(yè)有關(guān)技術(shù)和管理人員交流，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)意改善報(bào)告。

（3）改善方案競(jìng)賽階段 本階段安排在生產(chǎn)實(shí)習(xí)第4周。學(xué)生完成創(chuàng)意改善報(bào)告后，實(shí)習(xí)隊(duì)教師和企業(yè)技術(shù)人員組成評(píng)委會(huì)，以改善方案競(jìng)賽的形式進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)比、交流。學(xué)生在講解、交流的過(guò)程中，即看到了自己的改善方案的優(yōu)缺點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了其他小組的改善創(chuàng)意。這些改善創(chuàng)意方案，也有助于企業(yè)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)和管理中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生所提的建議及時(shí)加以改進(jìn)，從而達(dá)到校企雙贏的目的。

3.總結(jié)

這種參觀與調(diào)研、創(chuàng)意改善、改善方案競(jìng)賽三個(gè)階段實(shí)習(xí)模式，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)意改善任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，架通生產(chǎn)實(shí)習(xí)與實(shí)際工作的橋梁，為以后學(xué)生勝任工作崗位，奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈濤，蘇秦，喬建明.工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]，工業(yè)工程，2009（4）：131-134.

[2] 林亨，嚴(yán)京濱，王曉芳.工業(yè)工程系列實(shí)驗(yàn)[M].北京： 清華大學(xué)出版社，2011.

基金項(xiàng)目：

西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（16JGY05）

作者簡(jiǎn)介：

杜彥煒，男，（1979.3-），河北省石家莊市人，副教授，研究方向：工業(yè)工程、先進(jìn)制造系統(tǒng)。