核心素養背景下小學英語閱讀教學的研究

白玉

摘要：《2011版英語課程標準》中明確規定了九年義務教育階段學生應達到的閱讀量、閱讀理解水平和相關的閱讀策略。英語課程標準一、二級目標對小學階段的閱讀要求是：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事或小短文，有興趣主動了解異國文化，并養成按意群閱讀的習慣。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，英語學科教學將由綜合語言運用能力轉向英語學科素養，傳統的閱讀能力概念正轉向閱讀素養，包含外語閱讀習慣和外語閱讀體驗兩要素在內的閱讀品格在閱讀過程中將扮演重要的角色。本文著眼于研究和分析哈爾濱市小學英語閱讀教學現狀，具有地域性和較強的針對性，以期對哈爾濱市小學英語閱讀教學具有指導性，提高小學英語閱讀教學的效果，培養學生終身閱讀的習慣和能力。

關鍵詞：小學英語閱讀；閱讀教學

一、小學英語教學現狀介紹及分析。

教學現狀：人教版教材自四年級起在每個單元增加閱讀和寫作板塊，其閱讀內容有圖片、組句、對話和語篇，每單元的Read and write 部分應使用一課時完成，注重對學生閱讀能力的培養。但是，目前小學英語閱讀課存在一定的問題，比如把閱讀課上成習題課或者語法課，有的把閱讀材料當作聽力內容處理，上成聽說課，這些閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學，其教學內容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學科內容，教授語篇背后所要傳達給學生的真正寓意，學生對語篇的理解只停留在字面意思上，所以，很多學校的閱讀教學具有很大的局限性。

現狀分析：

1、課時不足。很多學校課時受限，閱讀課程設置較少，按照單元內容安排，每學期只有6至12節閱讀課，這個課時量是遠遠不夠的。

2、閱讀材料匱乏。小學英語教材的閱讀內容數量有限，閱讀材料不足也使閱讀教學在小學課堂上很難真正展開。

3、教學理念陳舊。在英語閱讀教學方面，很多教師仍然認為詞匯和語法知識才是教學的重點，從而忽視了培養學生學習詞匯文化意義、理解文本背后的意義、以及更好地把握語言學習、寫作規律及主旨思想三者之間關系的能力，這樣的閱讀教學使學生獲得的知識呈“碎片化”狀態。教師在英語閱讀教學上缺乏專業指導，造成閱讀教學局限性。

二、 英語閱讀素養發展目標。

2016年《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》提出了中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架（見圖示），該框架給出了中小學生英語閱讀素養發展的目標。

從圖中可以看出，中國中小學生英語閱讀素養發展目標包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構成。閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。結合當下小學生英語教學的要求，可從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個方面對學生閱讀習慣提出合理建議；閱讀體驗則強調學生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀態度、閱讀興趣和自我評估三個要素。（王薔，陳則航，2016）

“閱讀素養”是對“閱讀能力”的進一步發展，其內涵要大于“閱讀能力”，它不僅涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，如解碼能力、語言知識、閱讀技巧和策略、閱讀的流暢度等，還包涵了閱讀的動機、態度、習慣等促進個體參與社會活動、促進其全人發展所需要的綜合素養，也就是閱讀品格。外語閱讀素養不僅包括學生學習和運用所學語言和其他知識獲取信息、建構意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態度和良好習慣。因此，培養閱讀素養的路徑與方法也可以從這兩個方面來說。

三、英語閱讀素養的發展路徑。

1、通過課堂教學激發學生閱讀興趣培養學生閱讀能力。教師應通過課堂閱讀教學對學生的閱讀能力和閱讀策略加以培養。要在對文本深刻理解的基礎上設計恰當的教學活動，引導學生通過運用獲得的語言知識及技能來領悟隱藏在文本字里行間的深層含義、分析作者的態度、批判地吸收不同的思想和觀點，以此幫助學生獲得新知識、建構新概念、體現閱讀教學的育人價值。教師在開展課堂閱讀教學過程中，可以根據文本特點、教學目標需求來選擇多種英語閱讀教學模式，如圖片環游、故事地圖、拼圖閱讀、閱讀圈等，這些閱讀教學模式可以獨立應用，也可以結合使用。教學手段應為教學目標服務，教師在開展閱讀教學的過程中，要始終銘記閱讀教學的目標是促進學生閱讀素養的發展，要注意避免為模式而教的錯誤做法。

2、通過持續默讀活動幫助學生養成閱讀習慣。教師每天安排出一定的時間讓學生安靜閱讀，時間長短取決于學生的年級和閱讀水平。持續默讀可以拓展學生的知識面，提高學生的文化素養，培養學生的閱讀習慣，提高學生的學習主動性。

四、核心素養背景下英語閱讀教學所要遵循的原則。

1、足夠量的、適當的、多種文體的閱讀素材。除了課內的閱讀材料，教師還應該從課外內容層面擴大學生的閱讀視野，引導學生接觸大量不同主題及文體的英語閱讀材料，拓寬思路，提高思想境界。在教學過程中，指導學生帶著強烈的問題意識去閱讀每一篇材料，形成一種結果導向的觀念和多元的思維。

2、創設積極的閱讀動機和環境，為學生提供積極的閱讀體驗。教師要為學生營造安靜的閱讀氛圍，引導學生愛上閱讀，教授學生如何閱讀，培養學生主動閱讀的習慣，促使其主動進行更多的英語閱讀。學校可以通過與學生共同創設開設英語角、英語社團和英語書屋等活動，促進開展學生的自主閱讀活動，定期組織學生參與閱讀表演等活動，引導學生積極主動地開展閱讀。

3、課內外閱讀相結合，培養學生主動學習的習慣。教師要在把握教材的基礎上，完成教學任務的同時，選擇符合學生認知能力和水平的課外閱讀書籍供學生閱讀，例如可以在課堂上滲透與課內閱讀相關的篇章與段落，也可以定期組織學生交流課外閱讀的感受和收獲，以及開展讀后感作文比賽等，采取多種形式來引導學生主動進行課外閱讀。

4、引導學生理解文本意義，了解文化差異。教師要在閱讀教學中引導學生挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，并以理解為目標來培養學生的閱讀策略，培養出真正具有熟練閱讀技巧的讀者。引導學生在文本意義、作者態度、語篇結構、語言特點與修辭方面進行探究。教授學生學會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性，從而實現閱讀的真正目的。

5、圍繞閱讀語篇來設計聽、說、讀、寫、看相結合的活動。

教師要引導學生通過各個知覺角度來把握語篇，引導學生仔細斟酌語篇細節，對同一事物的觀察，不同的學生可以看出不同的意義。在平時的生活和學習中，很多學生善于分析總結，但缺乏獨創性見解，這就要求教師們引導學生打開知覺，將聽、說、讀、寫、看結合起來，對語篇建立整體把握。

五、小學英語閱讀教學建議。

1、圖片環游。低年級開展閱讀教學遇到的突出問題是學生詞匯積累少、英文理解能力弱，但對圖片的理解能力并不弱，可以較多采用“圖片環游的方式”（picture walk）進行教學。教師在圖片環游的過程中通過what＼where＼how開頭的問題，就圖片中的信息與學生進行溝通，激活學生已知，調動學生閱讀的興趣。如果遇到生詞，老師盡量利用上下文和圖片幫助孩子理解，不要讓生詞妨礙理解。圖片環游的方式，能夠使學生對圖片展現的內容形成深刻的印象，教師再配合圖片呈現文本，這樣學生能夠較好地理解文本所傳達的信息。

2、科學合理解決“新單詞”和“新句式”。教師在備課的時候要對照自己的學生分析文本，分析哪些對于自己的學生來說是“新詞”和“新語法”，并分析如果不提供幫助這些新詞是否會影響學生的理解。無論詞匯還是語法一定都要在語境中理解和學習。不能孤立學習。教師可以創設跟學生或者自己生活經驗有關的場景來使用這些詞匯。對于不需要幫助就能夠理解的詞，教師可以借此機會檢驗學生推測詞匯含義的能力。

3、增加學生的文化背景知識。教師也可以讓學生在做板報、手抄報的過程中主動了解英語國家的飲食、節日、家庭、校園等文化；在做教學設計的時候精心設計導入環節，在導入環節對文化背景知識進行鋪墊、滲透；在完成閱讀后，讓學生去觀察、發現文化差異，提出問題，然后去探究。新出現的句式如果不影響學生理解內容，教師可以不重點關注。如果新出現的句式影響學生理解，那么教師可以轉換句子的表達幫助學生理解。

4、關注學困生。學生之間差異大，這是教師在教學中始終要面對的難題。教師需要因材施教，根據學生的能力對他們提出不同的要求，并為其設置不同難度的任務，增加學生的成就感。對能力較高的學生，讓他們在現有的基礎上有所提高，不斷地挑戰，可以讓他們對信息進行歸納和總結。對于基礎比較薄弱的小學生，鼓勵他們掌握住基礎性的內容，可以讓他們提取基本信息。

閱讀素養目標的提出，對推進和落實英語學科核心素養將起到積極的促進作用。教師應該重視對學生閱讀素養的培養，不僅關注閱讀能力的提高，還要關注閱讀品格的形成。教師要在教學中遵循閱讀教學的基本原則，積極引導和落實閱讀素養的各個指標，改變過去長期在英語閱讀教學中存在的誤區，采用多種形式，促進學生主動、自覺地投入閱讀，為學生終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]《中國小學生英語分級閱讀標準》（實驗稿）2016年11月；王薔和陳澤航

[2]《英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐》2015年11月1日，葛炳芳

[3]《英語閱讀教學中的信息加工：提取與整合》2015年11月1日，錢劍英

[4]《英語作為第二語言閱讀教學》2014年1月1日，劉四平