STEAM教育視野下的通用技術(shù)課程項目教學(xué)探究

馬俐

摘要：STEAM教育是一種融合不同學(xué)科知識的教育方式，有助于學(xué)生運用多種學(xué)科知識來解決生活中的問題。將STEAM教育中的技術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性融入到通用技術(shù)課程中，采用項目教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生運用多種學(xué)科知識思考與解決問題的能力。本文對STEAM教育視野下的通用技術(shù)課程項目教學(xué)進(jìn)行了探究，并以臺燈的設(shè)計與制作為例進(jìn)行了項目教學(xué)的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；通用技術(shù)；項目教學(xué)

STEAM教育把五個獨立學(xué)科整合成一個新整體，通過對技術(shù)、工程、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)這幾個學(xué)科的整合，培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高且具有應(yīng)變復(fù)雜社會能力的新時代青年。最近幾年，STEAM教育深受各國的關(guān)注且快速發(fā)展，教育部于2017年發(fā)布了《中國STEAM教育發(fā)展報告》。我國高中通用技術(shù)課程改革處于由單科向綜合課程轉(zhuǎn)變的階段，如何實現(xiàn)課程的綜合化是目前面臨的主要問題。《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了通用技術(shù)課程的性質(zhì)：綜合性，學(xué)科體系的超越，主要體現(xiàn)在多學(xué)科、多領(lǐng)域知識的相互聯(lián)系和綜合運用[1]。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不僅要運用語文、數(shù)學(xué)、物理等方面知識，還需要運用經(jīng)濟(jì)、法律、審美等其它領(lǐng)域知識[2]。由此看出，通用技術(shù)是一門融合STEAM教育理念的學(xué)科。

一、STEAM教育的基本理念

STEAM教育是一項融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的綜合型學(xué)科教育。STEAM教育將五種學(xué)科特色融合在一起，將獲得知識的方式和工具的使用整合在一起，將幾門學(xué)科體現(xiàn)的不同實踐方式及反映的不同思想交融，體現(xiàn)出STEAM教育為多元文化的教育方式。項目教學(xué)是STEAM教育采用的教育方式。在具體STEAM項目教學(xué)中，學(xué)生需要解決一些比較復(fù)雜、具有階段性的問題，在整個具體操作過程中學(xué)生能夠找出存在的問題并想出解決方法，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也能鍛煉學(xué)生的毅力。STEAM教育的多元化可以給不同需求的學(xué)生提供他們需要的教育，因此，這一教育適用于所有學(xué)生。

二、通用技術(shù)課程分析

通用技術(shù)課程是高中階段的必修課程，主要以提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為教育目標(biāo)。該課程的設(shè)置目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸全面性的技術(shù)教育，從而獲得一定的技術(shù)經(jīng)驗。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和實際動手能力，并且在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生了解最先進(jìn)的技術(shù)和文化。通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方式主要包括設(shè)計學(xué)習(xí)和實踐操作。在整個課程中，學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計時，首先能發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后針對性的制作設(shè)計方案，再根據(jù)設(shè)計方案做出模型，對模型進(jìn)行試驗，檢驗產(chǎn)品的性能。通過整個設(shè)計過程，學(xué)生不僅可以體驗一個產(chǎn)品設(shè)計需要經(jīng)歷的過程，還能提升自身的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

三、STEAM教育視野下的通用技術(shù)課程實施

（一）教學(xué)實踐項目選擇

在STEAM教育視野下的通用技術(shù)課程項目教學(xué)實施中，實踐項目的選擇至關(guān)重要。首先，STEAM項目教學(xué)的選擇要依據(jù)通用技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，不能脫離教學(xué)大綱。其次，在選取到合適教學(xué)項目的時候，要考慮在整個項目實施過程中學(xué)生可能會遇到的問題。最后，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活有針對性的選擇教學(xué)項目，一些對于中學(xué)生來說操作比較簡單的項目可以排除，還有部分操作難度比較大的項目，可能會讓大部分學(xué)生失去積極性和自信心，也不能用于進(jìn)行課堂項目教學(xué)[1]。因此，STEAM項目教學(xué)需要選擇一些難度適中，大部分同學(xué)都可以完成的、結(jié)合生活實際的項目。

在STEAM項目教學(xué)的視野下，本文以臺燈的制作為例進(jìn)行通用技術(shù)實踐教學(xué)。臺燈是生活中常見的生活用品，學(xué)生對這個產(chǎn)品都很熟悉。讓學(xué)生設(shè)計一款心儀的臺燈自用或者送給親朋好友，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)會提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。臺燈的制作中涉及到多種學(xué)科知識，符合STEAM教育理念。通過臺燈的制作，可以提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（二）教學(xué)實踐項目實施過程

確立實踐項目以后，全班同學(xué)每4人一組進(jìn)行臺燈項目制作。每組發(fā)一份階段性工作記錄，用來記錄每一階段遇到的問題以及解決方法。在臺燈設(shè)計初期，學(xué)生可以利用信息技術(shù)查閱相關(guān)資料，了解臺燈的基本構(gòu)造，下載一些臺燈的素材等。根據(jù)查閱的相關(guān)資料，每組確定自己的設(shè)計方案。考慮到安全問題，不選用220V的電源，而是選用兩節(jié)5號電池進(jìn)行供電。考慮到學(xué)生第一次接觸焊接，難度較大，選用帶電線的LED燈泡作為臺燈的燈泡。教師不對臺燈制作方法進(jìn)行過多的限制，制作目標(biāo)是能實現(xiàn)燈亮，外形可以根據(jù)自己的意圖自行設(shè)計。學(xué)生利用教師提供的材料和通用技術(shù)實驗室現(xiàn)有的材料進(jìn)行設(shè)計，將藝術(shù)方面的知識融入到草圖的繪制中，根據(jù)設(shè)計草圖進(jìn)行實物搭建，其中電路的連接涉及到物理知識，學(xué)生需要在工作記錄上先畫出電路圖，然后根據(jù)所畫電路圖進(jìn)行連接。根據(jù)電學(xué)知識進(jìn)行電學(xué)元件的連接，教會學(xué)生使用電烙鐵進(jìn)行焊接，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。臺燈模型的制作不僅鍛煉學(xué)生的物化能力，還豐富了技術(shù)設(shè)計方面的知識。其中對臺燈底座進(jìn)行設(shè)計時，學(xué)生可以利用三角形的穩(wěn)定性等數(shù)學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計。臺燈的底座、支撐架以及燈罩的設(shè)計都需要小組之間討論后自行設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在整個臺燈的制作過程中，學(xué)生們積極討論、查閱相關(guān)資料、跨學(xué)科跨領(lǐng)域思考并解決問題，親自動手實踐操作，互相幫助共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這些都充分體現(xiàn)了STEAM 教育在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用。

四、結(jié)論與展望

在STEAM教育視野下實施的通用技術(shù)課程可以讓學(xué)生真實的面對當(dāng)前的生活，體驗現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在項目實踐過程中，避免了機(jī)械的動手操作，提升了學(xué)生勇于探索和綜合運用多種學(xué)科知識去解決生活中實際問題的能力，教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教學(xué)評價逐漸變得多元化。作為一名通用技術(shù)教師要不斷學(xué)習(xí)探索STEAM教育方式，并將這種教育方式運用到通用技術(shù)課程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)勇于探索、積極思考、付諸實踐，在實踐的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建忠. 基于通用技術(shù)課程的STEAM項目教學(xué)的探索與實踐[J]. 課程教育研究， 2017（20）.

[2]惲竹恬. STEAM教育視野下的高中通用技術(shù)教學(xué)[J]. 創(chuàng)新人才教育， 2018（1）.