淺談多媒體在小學數學課堂中的合理運用

潘華平

隨著信息技術的普及與發展，一線教師逐漸認識到信息技術對教學的影響和作用，信息化教學也引起了數學界專家學者的重視。作為以信息技術為基礎的新型媒體——多媒體，是現代科技社會功能最強大的媒體，由于它具有激趣性、釋疑性、增密性、形象性等特點，具有能動會變、聲像并舉、圖文并茂、形象直觀等作用，因此越來越多的教師將多媒體引進了課堂之中。但是，隨著多媒體教學的推廣與發展，很多教育工作者對多媒體的應用出現了偏差，由此而帶來的影響就是多媒體的亂用、濫用。例如，有些教師不管什么課，都“請”多媒體課件來輔助教學，在這些教師眼中，只有這樣才能真正地體現新的教學理念；也有一些教師，備課的時間全用于設計、制作多媒體課件上。

筆者認為，把現代多媒體引入課堂教學后，教師需要注意多媒體應用與課程的科學整合，需要注意多媒體應用與教學內容的有效結合，需要注意多媒體應用與教師作用的完美結合，需要注意多媒體應用與課堂的各個方面完美結合，才可能較大地發揮它的優勢和作用。

一、在創設情景時使用

在數學課堂上，為了讓學生能主動地探索、積極地參與學習的全過程，教師應該創設各種情境，如問題情境，使教學內容帶有懸念，引人思考；如故事情境，令人興奮，引人入勝；如生活情境，令人感悟，學以致用……這時，多媒體的運用就可以起到很好的作用。如在教學《分數的基本性質》時，為了更好地吸引小學生的注意力，可以利用多媒體課件，形象地創設唐僧師徒求經路上分西瓜的故事（將一個西瓜先后平均分成4、8、16塊，分給豬八戒1、2、4塊），最后提問：豬八戒的分到的西瓜是否越來越多？這樣的故事情境既吸引了學生的注意力，又可以讓學生在觀察、傾聽過程中積極思考，從而激發學生探求的欲望。

二、在突破難點時使用

眾所周知，小學生思維的最大特點是以形象思維為主，處于由形象思維向抽象思維過渡的時期。利用多媒體進行教學，能夠自然地實現由具體形象向抽象思維的過渡，它一方面可以把抽象難懂的知識形象直觀地顯示出來，另一方面還可以對學生多重的感官刺激，從而幫助學生理解知識的本質，促進學生遷移、內化知識，進而對突破難點有著非常理想的作用。比如《圓的面積計算》一課中，圓計算公式的由來，是教學的難點。這時就可以利用多媒體精確處理的功能，將圓分成相同的16份、32份甚至更多份（偶數份），再經過拼接，從而幫助學生直觀地了解將圓轉化為長方形的過程，從而較為容易地理解圓計算公式的由來，自然地突破了本課的教學難點。

三、強化課堂互動時使用

以往課堂上，師生交互、生生交互是最主要的兩種形式，在這種課堂，學生如果脫離教師或者學生，那么教學質量必然成倍降低。而多媒體技術的運用，在特殊情況下，不僅可以強化人與人之間的互動，也能加強人機之間的交互，從而提高教學的效果。例如在教學《認識規律》時，可以讓學生借助現代多媒體設備，如網絡和軟件系統，自行利用網絡進行學習，了解生活中的各種規律等。在這種課堂上，正是運用多媒體教學，從而豐富了課堂交互的形式，提高了教學質量和效率。

四、提高教學信息量時使用

多媒體集合了圖片、文字、聲音、動畫等各種信息載體，它具有顯示快、多維感官刺激的功能。因此利用多媒體在解決課堂內大量信息傳送方面具有天生的優勢，它可以提升教學內容的容量，增加學生的課外見識。例如在練習部分，就可以利用多媒體技術制作課件，通過文字、圖像、聲音等提示，引導學生運用知識，解決問題。

五、演示技能操作過程時使用

在技能操作教學時，運用多媒體信息技術能動會變、形象直觀的優勢，展示規范的操作過程，這樣有利于學生掌握技能。這種做法，尤其對學困生的效果會更好。在教學平移時，利用多媒體技術，將畫平移后的圖形的過程分解展現給學生，可以使得學生獲得完整的過程信息，可以方便學生記住操作步驟，形成良好的技能。

總之，多媒體運用于教學小學數學課堂中，通過豐富的畫面，通過動靜結合、聲像組合等，能把枯燥的數學知識演繹得生動形象。這種形象、直觀的教學手段能充分地調動學生學習數學的興趣和積極性，并幫助學生釋疑解難，讓學生更加清晰地把握知識技能形成的過程，拓展知識面等。但是，教師需要牢記，課堂教學過程本應是學生主動地探索知識、增強主體意識的過程，多媒體只是一種輔助手段，一種輔助工具。教師需要充分地了解課堂教學需求，切忌不可將多媒體亂用、濫用于教學上，教師需要研究把握各種媒體的特點與作用，更需要思考如何最大地發揮多媒體的優勢和避免其不足。

責任編輯 李少杰