構建高效課堂讓學生動起來

黃志良

《數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學活動中，我們都需要全新的理性思考和創造性的實踐活動，努力營造活力課堂、高效課堂，才能較好地完成時代賦予教師的重任。

一、創設情境，激發興趣，讓學生動起來

創設問題情境，使抽象的問題形象化，既貼近學生實際，又能提起學生解決問題的興趣。小學生喜歡聽故事，百聽不厭，以故事的形式創設情境，增加課堂趣味性，使學生愉快地接受教育，很符合小學生的特征。如在教學“加減混合運算”的練習課時，我結合小學生愛玩游戲、愛聽故事的特點，巧妙引入“灰太狼和喜羊羊”的故事，先出示圖片：“正當喜羊羊專心致志地學習時，灰太狼出現了……為了營救喜羊羊，需要勇闖數關。”學生你一言我一語紛紛表示要幫助喜羊羊，因此在做題目時非常認真、細心，出錯率很低。喜羊羊得救了，學生情不自禁地歡呼起來。這節課通過創設故事情境，激發學生的學習興趣，使教學起到了事半功倍的效果。這種形式很好地激發了學生學習數學的積極性和課堂的參與度。整個課堂是向上的、活潑的、高效的。

二、自主探究、合作互助，讓學生動起來

合理地構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。當學生明確了學習任務后，教師應不失時機加以引導，讓學生每個人都有一定的責任分工，擔任一種特定的角色，以保證小組合作學習的有效性。例如：在學習量長度時，我讓學生分組測量，于是有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量，個個都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，在這樣的學習氛圍下，學生的學習體驗是快樂的、幸福的，大家的參與是積極的，思維是活躍的。又如，學習“圓的周長計算”，為了弄清“圓的周長與直徑之間的關系”，我先讓學生準備一些大小不同的小圓片，然后分組，組內成員相互合作，動手操作，分別測量出圓片的直徑和周長，引導學生觀察周長與直徑的比值的特點。當學生通過觀察、操作、思考，發現了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規律時，我又不失時機地引出祖沖之和圓周率的故事：“同學們，你們的發現很了不起，與數學家的發現相吻合呀，太棒了！”學生激動了，眼睛里充滿了對知識探求的渴望。“我們校園內有一棵粗大的古榕樹，在不砍樹的情況下，你能想辦法算出古榕樹截面積的直徑嗎？”我提出了新問題。學生熱烈地討論著，終于得出了解決方案：根據“周長÷圓周率=直徑”的逆向思路，親自動手實踐，創造性地解決了生活中的實際問題。

三、一題多解、激活思維，讓學生動起來

我曾經讓學生做過這樣一道練習題：如何計算15-9（一年級下冊）？我鼓勵學生利用小棒幫助理解算理。學生甲的計算法是：一個一個地減（主要利用數數經驗）。學生乙的計算方法是：將15分解為10和5（先用10減9，再加上個位上的數）。學生丙的計算方法是：將9分解為5和4（先減去個位上的數，再用10減去剩下的數）。學生丁的計算方法是：運用20以內數的進位加法計算減法。一道練習題，引出多種解法，課堂氣氛活躍，學生個個舉手示意，要展示自己的計算方法。數學解題訓練是數學教學活動的基本形式之一。在解題訓練過程中，通過典型題目的“一題多解”“一題多變”，可以有效地培養學生思維的敏捷性、深刻性、發散性、創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、把競爭帶進課堂，讓學生動起來

把競爭帶進課堂，可以激發學生學習的積極性、創造性，使課堂充滿生機和活力。小學生有爭強好勝的心理，喜歡在眾人面前表現自己。把競爭帶進課堂，正迎合他們這一時期的心理特點。如安排小組競爭、單雙號比賽及男女生對抗等，都是行之有效的做法。一次，我以小組競賽的形式讓學生搶答問題，依據各組回答問題的情況給參與的小組加分獎紅花等。由于引進了競爭機制，課堂上學生回答問題的積極性很高，學習興趣濃厚，各組的競爭也非常激烈，學生在充滿活力的課堂上學習知識，給聽課的領導和教師留下了深刻的印象，受到了一致好評。在競爭的課堂上，不僅氣氛活躍，而且挖掘了學生的潛能，還培養了學生的團隊精神，真是一舉多得。

實踐證明，新的課程標準從各方面對課堂中教師的工作和學生的學習起到了很好的促進作用，它讓我們的數學課堂變得更加豐富多彩，充滿生機和活力。

責任編輯 魏文琦