淺談小學語文略讀課文教學

王敏

摘要：略讀是小學語文教育中一個必須培養的能力，通過強化略讀能力能夠有效提升學生整體素質，從當前的閱讀教學情況來看，很多學校和老師還存在對略讀教育教學不夠重視，略讀課文教學水平較低等問題，在一定程度上制約了學生的全面發展。文章結合作者本身多年來的教學實踐，針對目前存在的問題，提出了一些針對性的改進措施。

關鍵詞：小學；略讀；教學

略讀課文是小學語文教育過程中一項重要組成部分，有其存在的價值和意義①。同精讀課文一樣，略讀課文講述同一主題的另外一個故事，一般情況下，篇幅更長內容更多。由于略讀課文未列入考試大綱要求體系內，這就給日常語文教學造成了困擾，是直接忽視，集中精力進行精讀課文教學，還是同等看待，逐字逐句進行精細講讀，至今尚未形成定論。本人結合多年小學語文教學經驗，在實際教學中按照“四個結合”的方法進行略讀教學，取得了良好的教育效果。

一、重視與忽視相結合

略讀課文在小學語文教育教學中的作用常常被忽視，從多年的教學經驗看，我認為略讀課文本身就是精讀課文內容的有效補充，是同一主題下不同類型故事的完善，如《一塊特別的石頭》等系列課文主要講述了大自然的神奇之處，然后再通過最后一篇《人類的“老師”》，幫助學生了解除了蝙蝠之外更多的自然界“老師”，從而使本章節的內容更加的充實。另外，在學習了精讀、默讀、跳讀等方法后，在本章節最后一篇略讀課文上進行鍛煉和實踐，有助于學生提高閱讀能力和水平。第二是要“忽視”，在篇幅上，略讀課文一般長于精讀課文，主題存在一定程度的類似現象，是整個章節內容的進一步拓展延伸，因此在教育教學過程中，不宜于使用過多時間進行精讀教學。因此在課時選擇上進行一定程度的“忽視”十分必要，一般來說，利用一個課時的時間完成一篇略讀課文的教學是較為適宜的。

二、精細與粗略相結合

在粗略方面，略讀課文在實際教學過程中要求并沒有精讀課文一樣細致，學生在閱讀后只需要對其中的大意了解即可，不需要對文章的字、詞、句進行細致的學習與分析，教育教學目標更為單一和清楚，就是圍繞文章大意進行挖掘，可這并不意味著略讀課文就可以真的粗略放縱的教育，同樣需要做到精細與粗略相結合。在精細角度上，略讀課文同樣也需要正確運用精讀技巧，對其中的一些精彩段落和語句進行認真揣摩分析，利用略讀與精讀的有機結合，使學生更加快捷和有效的提煉出文章大意、作者情感等內容。如在進行《“0”的突破》一文的學習過程中，既要引導學生通過略讀掌握和了解題目中“0”的含義，提煉和感受許海峰的愛國主義精神，另外也需要對第5自然段的內容進行精細閱讀，感受許海峰在對手趕超上來時候的緊張心情，體驗作者在描寫最后三發子彈時候營造出來的氛圍，并討論和學習這種寫作方法，并對“這是中國體育史上偉大的一天”一句進行精讀課文一樣的分析②，研究討論這句話背景、意義等，從而做到全篇略讀知曉大意，關鍵細節細細品味，在這樣張弛有度相結合的閱讀過程中，引導學生掌握兩種閱讀方式，為學生整體閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

三、引導與自主相結合

略讀課文的教育教學，更多的需要充分發揮學生的自主學習主動性，將在本章節中學習到的精讀方法自主的運用到略讀課文上，讓學生更加主動的學習，同時也要允許學生利用小組討論、分組辯論等方式對略讀課文的內容進行頭腦風暴③，從而使整個略讀課文的學習呈現出主動和開放的特征。但是，引導學生進行自發的閱讀并不是放任自流，也不是隨意發揮，同樣需要教師在一旁進行有效的引導。教師在略讀課文的引導不同于精讀課文，無需進行識文解字方面的學習，只是需要幫助學生設置略讀課文的閱讀情景，在進行課程之前預設幾個問題，便于學生帶著問題進行自主的閱讀，同時對學生給出的答案進行解析。在具體的解析過程中，應當以鼓勵為主，對學生提出的一些天馬行空的答案在一定程度上進行肯定，便于學生創造性思維的培養。如《綠色記事本》一文是為了引導學生逐漸樹立環保觀點，除了設置問題，解析問題之后，教師更應該做的是引導學生總結課文中都提到了那些環保內容，同時引導學生思考如何從自身角度出發，自己能夠做那些利于環保的事情，并在課堂上和學生們進行交流討論，既增強了學生的環保意識，更直接強化了學生發散思維的養成，這對學生未來整個語文課程的學習都有著積極意義。

四、預習與復習相結合

任何課程的學習都離不開預習與復習，在略讀課文的學習過程中顯得尤為重要，因為在略讀課文學生的自主性發揮的更多，教師的引導為輔，為了保證學生能夠對課文內容有更加清晰的認識，就必須進行提前的預習。略讀課文的預習與精讀課文不同，重點依然在于對文章主旨的把握上，因此學生可以充分借鑒每章節開始的提示，提前對文章內容有所了解，之后進行預習閱讀，對內容梗概進行初步的掌握。而在課堂上完成略讀課文學習后，學生則需要進行復習的活動，復習的內容同樣為熟悉閱讀方法，進一步強化自身能力，可以直接借鑒課文后面提出的小問題進行回答，也可以就其中提到的延伸鏈接學習其他知識，不斷拓展自己的知識面。如在學習《牛郎織女》一文之后，預習時候可以引導學生了解牛郎織女的故事，了解七夕節的由來，進而延伸到之前學習的春節、重陽、端午等傳統節日的緣由，而到了復習階段，則可以從課后問題出發，在星空中尋找牛郎星和織女星④，進而拓展到北極星等其他星星，開始了解星空的相關知識，豐富學生的課外知識，便于學生綜合素質和全面素養的強化。

總之，在語文教學中要把精讀課文與略讀課文相結合，既做到了每個單元知識的延生，又讓學生豐富了許多知識。利用略讀課文趣味性更強的特色，吸引學生進行略讀能力的提升。在以后的略讀教學中，我們必須要抓趣味性，知識性的引導，讓學生越來越喜歡閱讀教學。

五、參考文獻

[1]黃宗耀：《略讀課文教學策略舉隅》，《福建基礎教育研究》，2017年第3期，第87-88頁.

[2]陳月梅：《略讀課文教學“略”施小計》，《文理導航》，2017年第9期，第25-26頁.

[3]鐘亞麗：《簡約而不簡單——例談小學語文略讀課文教學要點》，《學語文》， 2014年第30期，第67頁.

[4]付藝：《淺談小學語文略讀課文教學》，《黑河教育》，2013年第1期，第45頁.

[5]張春林：《新課標指導下小學語文略讀課文教學的研究》，《文理導航》，2014年第30期，第67頁.

注釋：

①百度百科：略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。

②這句話是薩馬蘭奇說的，原話“這是中國體育史上最偉大的一天，我為能親自把這塊金牌授給中國運動員而感到榮幸。” 是在1984年洛杉磯奧運會，許海峰獲得首枚金牌之后。

③所謂頭腦風暴（Brain-storming）最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態而言的，現在轉而為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。

④牛郎織女是很古老的中國神話故事，也來源于兩個星辰。牛郎星是屬天鷹星座，織女星是屬天琴星座。