“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與思考

高昕葳

摘 要：近年來，伴隨著黨的十九大勝利召開，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級階段，制造業(yè)也進(jìn)入了向先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的空前繁榮階段，對專業(yè)技術(shù)技能型人才的需求也隨之迫切。“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在此背景下逐漸在各類高職院校探索并實(shí)踐。本文將以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，探討簡析西部地區(qū)高職院校建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的重要性、該模式在建立完善過程中遇到的問題及應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：西部高職；現(xiàn)代學(xué)徒制；機(jī)電一體化

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育，傳承發(fā)揚(yáng)我國古代工匠“學(xué)徒制”模式的新興人才培養(yǎng)模式。2014年教育部以教職成〔2014〕9號印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，目的在于深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)模式。我國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式在吸收、借鑒國外的人才培養(yǎng)模式之余，在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了部分不適于中國國情的情況，因此應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國國情適時(shí)對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行創(chuàng)新和改造。而在經(jīng)濟(jì)相對欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，技術(shù)技能型人才向發(fā)達(dá)地區(qū)的流失使這種結(jié)合實(shí)際情況的探索顯得更為迫切和必要。

機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的重要意義

有助于高職學(xué)生更好地領(lǐng)悟、把握專業(yè)知識及技能

目前大多數(shù)高職院校專業(yè)知識的傳授方式依舊將教師的課堂教授作為主要組成部分，這種方式對基礎(chǔ)知識較為薄弱的職業(yè)院校學(xué)生來說缺乏吸引力，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而缺乏掌握專業(yè)知識的主動(dòng)性。而實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式將會(huì)給學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)之外的更多到實(shí)際崗位上實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更加充分地實(shí)踐了課堂上的理論知識，也提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

幫助學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位，完成學(xué)習(xí)者向工作者的轉(zhuǎn)化

在過去的教學(xué)方式中，學(xué)生只是單純以學(xué)習(xí)者的身份單一被動(dòng)地接受來自教師所傳授的理論知識，但缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對崗位工作的了解少之又少，學(xué)習(xí)者與工作者的身份被割裂開。而職業(yè)院校為期一年的頂崗實(shí)習(xí)雖然很好地強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力與崗位能力，但與教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接仍然有著真空地帶?，F(xiàn)代學(xué)徒制在某種意義上講，前置了崗位培訓(xùn)，縮短了學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)中存在的真空地帶，幫助學(xué)生去了解崗位信息，使學(xué)生領(lǐng)悟作為工作者工作的意義，這也能夠幫助學(xué)生在就業(yè)時(shí)盡快完成自己心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，更專注地投入到工作之中。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)行過程中遇到的問題

當(dāng)前“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一

“現(xiàn)代學(xué)徒制”雖已在我國發(fā)展了一段時(shí)間，但就當(dāng)前西部地區(qū)各高職院校的發(fā)展情況來看，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一個(gè)學(xué)校的不同專業(yè)都有著不同的模式，這導(dǎo)致試點(diǎn)學(xué)徒制專業(yè)即便具備成功經(jīng)驗(yàn)，也很難實(shí)行一定范圍內(nèi)的推廣，難以總結(jié)真正的可借鑒經(jīng)驗(yàn)，這也從某種程度上造成了教育資源與企業(yè)資源的浪費(fèi)。只有真正做到一定范圍內(nèi)的“五位一體”，形成既定標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代學(xué)徒制才能快速健康地開花結(jié)果。

企業(yè)參與度不高

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是學(xué)生兼具學(xué)習(xí)者與工作者的身份，即“招生即招工”的人才共同培養(yǎng)模式。而在西部地區(qū)，多數(shù)企業(yè)對混合所有制辦學(xué)等校企聯(lián)合育人新模式有所排斥，甚至不關(guān)注、不了解，校企合作多局限于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)。又因個(gè)別企業(yè)更愿意采用低成本的普通勞動(dòng)者而不愿意采用較高成本的高素質(zhì)人才，致使參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的積極度并不高。要想解決這方面的問題，相關(guān)政策的制定與修正必不可少。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)行過程中的各項(xiàng)探索

深化“產(chǎn)教融合、校企合作”

對于機(jī)電一體化這類對實(shí)踐操作要求較高的專業(yè)來說，一定要從實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)出發(fā)，在建設(shè)之初邀請符合專業(yè)發(fā)展的、有行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力的企業(yè)深度參與到實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)流程、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等的開發(fā)和制定中；在課程體系建設(shè)與實(shí)際培養(yǎng)方式的確定上，加強(qiáng)企業(yè)一線工程師和學(xué)校一線教師的直接對接交流，通過“校中廠、廠中?！钡慕Y(jié)合，深化“產(chǎn)教融合”，做到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的硬、軟件保障。

確保高職院校管理制度和現(xiàn)代學(xué)徒制的制度相互影響、促進(jìn)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“學(xué)分制”教學(xué)模式的延伸和拓展，學(xué)校的相關(guān)制度建設(shè)應(yīng)該針對“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)專業(yè)做出合理調(diào)整，不能一味地利用學(xué)院制度的大框架去框定以機(jī)電一體化專業(yè)為例適合開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，這樣只能在很小的范圍內(nèi)進(jìn)行開展。上課地點(diǎn)與課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照工廠崗位的實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在生活方面，應(yīng)為學(xué)生提供適合的作息時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生對于企業(yè)制度、企業(yè)文化的了解；在思想教育方面，也要以培養(yǎng)“工匠精神”為出發(fā)點(diǎn)，做好有特色的學(xué)生思想教育工作。

結(jié)語

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與轉(zhuǎn)型，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式將會(huì)是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”借鑒于德國“雙元制”，在中國的發(fā)展經(jīng)歷了本土化的過程，這過程中出現(xiàn)了不同程度的問題，也有相應(yīng)的適合中國國情的應(yīng)對策略被提出?？傊?，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)當(dāng)前還處在發(fā)展與完善的階段，這一階段中要取得真正實(shí)效，需要校企雙方的共同努力和政府行業(yè)的大力支持。

（作者單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院）

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉忠.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].新課程 （下），2014（11）.