英語課堂學生心理初探

宋寶森

摘 要：在初中英語課堂教學中，有很多方面影響英語教學的效果，特別是學生學習的心理狀態。學習是一種復雜而又高級的思維活動，這種活動效率的高或低，與學生學習時的心理狀態有著密切的關系。人的心理有著很強大的作用，好的心理狀態對人的思維活動起到積極的作用；反之，則阻礙思維。就十幾年的教學經驗，提出幾點看法，望大家批評指正。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；效果；心理狀態；思維活動

一、良好心理環境的創建

由于英語學科的學習難度和非實用性，這就要求教師設計生動、有趣的教學活動來激發學生的學習動機和興趣，讓學生感受學習英語學科的歡樂感和成就感。在教學中，我主要從以下三點入手：

1.備學生

我所在的是一所農村中學，學生數較少，我通過口頭了解、談心、座談等方式，摸清學生的學習態度和需求，根據實際情況安排教學內容，采用合適的教學手段，與學生密切配合，消除學生的抵觸情緒和厭學心理。

2.備課前

萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。上課前，我都盡力使學生處于快樂的狀態，通過講心靈雞湯、游戲等方法，創設情境，導入新課。

3.備教法

一節課能否上好不是偶然的，在很大程度上取決于教師的備課，備好課是上好課的前提和關鍵。教師在備課上花一分精力，教學上就會有一分的效果。我在教學中，有時運用實物教學，有時運用電教手段，有時讓學生做游戲，有時讓學生表演課本劇……讓學生產生濃厚的興趣，以飽滿的精神狀態去學英語。

二、消極心理狀態的改變

一節英語課對于有些學生來說，如坐針氈，這類學生的心理狀況表現為茫然、觀望、應付。為改變這種消極狀況，在課堂上我經常不失時機地對這類學生進行激發，或安排專門的時間做思想動員，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生，使他們明白困難是暫時的，幫助他們克服畏懼的情緒，樹立必勝的信念。同時，在教學中經常讓學習好的同學與學習落后的同學組成互助小組，讓他們互相幫助，使人人都以飽滿的情緒投入課堂。

三、課堂偶發情況的處理

每位教師都希望每節課都順利地按自己所設計的方案進行教學，但有時，卻不像我們想象中的那么順利，時常會有些小插曲、小意外。如：當你剛走進教室時，卻收到了學生給你的“意外禮物”；當班長叫起立時，有人瞎起哄、搗亂；當同學們正在認真地上課，突然有兩個同學卻爭吵起來，甚至打起來；當你正認真地講課，突然有學生提出一個怪問題或你一時解答不了的問題……這些偶發事件，如果能機智地處理好，不但有利于學生思想的成長，也有利于教師在學生心目中樹立威信，但如果處理不好，則會引起課堂一片混亂，或哈哈大笑，影響教學工作的正常進行，甚至還可能會引起師生對立、沖突，影響師生關系。所以，當我們遇到這樣的偶發事件時，作為教師的我們不能視而不見、視而不管，而應冷靜地采取合適的方法來解決。

1.冷處理

對于調皮學生對我們采取的惡作劇，我們教師應冷靜，盡量讓自己表現出不驚奇、不慌亂、不追究、不批評、不訓斥的態度，可用目光或手勢示意他不要這樣做，或一笑了之，或因勢利導等，課后再單獨找他談。一方面了解他這樣做的原因，另一方面對其進行思想教育。其實有時學生搞惡作劇的目的是想引起我們老師的注意，并不是帶有真正的“惡意”，只要我們老師通過寬容、理解、鼓勵就能很好地讓學生認識到自己的錯誤并改正。

2.溫處理

并非所有事情都能冷處理，有些事我們可以采取溫和、平靜的方式來處理。比如，當學生突然提出與上課內容無關的問題或“怪”問題；或我們一時解答不了的問題；或由于外界的突然變化，如上課時，突然有人來訪；或外面有巨大的響聲；或突然雷雨大風；或突然停電等影響了學生的注意力，或引起學生的驚叫、議論等。遇到這樣的情況，我們不如換一下上課的方式，或因勢利導，巧妙地利用情景，這樣不僅能讓課堂繼續下去，還能很好地利用情景教學讓學生切身體會，學得更好。

3.熱處理

對于一些偶發事件，我們必須正面教育或通過嚴肅批評的方式來處理才行，如對個別嚴重違反課堂紀律或屢教不改、經常搞惡作劇的同學，我們就不可一味遷就了，而應給予嚴肅的批評和教育，但不能占用太長的時間。又如，遇到學生在課堂上爭吵、打架等違紀事件時，教師要嚴肅批評并制止，如果有受傷情況還要及時妥善地處理好后，才能繼續上課。

處理課堂上的偶發事件是一種教育機智，也體現了我們教師的組織管理能力。所以，我們要在日常的教學管理中多加強理論實踐學習，善于總結經驗，努力提高自己的教育教學水平。

總之，情感本身具有明顯的兩極性，即積極性和消極性。舒暢和煩悶、興奮和壓抑、喜歡和厭惡等均構成矛盾的雙方，但它們是同一的，這種同一性中的一個重要方面就是雙方在一定的條件下可以相互轉化。

參考文獻：

[1]陳軻強.中學英語教學中如何滲透心理健康教育的初探[J].校園英語旬刊，2016（2）.

[2]董蕊.如何在初中英語教學中滲透心理健康教育[J].軟件（電子版），2016（10）.