初中英語閱讀課堂活動教學評估與對策

張永光

摘 要：在新課改背景下，課堂教育更加偏向于學生課堂主體性的提升，傾向于課堂活動的開展。而英語作為一門語言學科，需要語言情境的創設，課堂活動的增設來增加學生的興趣，從而提升學生的學習能力、交際能力與語言應用能力。尤其在閱讀課堂中，課堂活動能夠增加學生的學習興趣，增加課堂趣味性，從而使學生更好地理解文章。在新課標的改革下，不同于以往的應試教育，學生只關注與考試有關的部分，學生在語言實踐活動中學習。就英語閱讀課堂活動的教學評估與改進意見提出一些體會與認識。

關鍵詞：初中英語；學生主體；興趣；閱讀課堂；新課改

一、初中英語閱讀課堂活動教學評估分析

當今社會，英語的普及程度越來越廣泛，英語在學生的學習生涯中也起到了不可小視的作用。在新課標改革的帶領下，課堂教學的主體性越來越傾向于學生，各種各樣的課堂活動也應運而生。但是活動也魚龍混雜，我們必須取其精華，去其糟粕。對課堂活動教學的開展進行評估和改進是有必要的。這能進一步對于課堂活動教學方式的開展進行優化，從而得到更好的效果。課堂活動教學中可能存在的問題有：

1.脫離課堂活動

在實際教學過程中，教師可能為了充分調動課堂活動中學生的積極性，營造出活躍的課堂氣氛，設計的課堂活動往往會出現脫離課程目標的問題。在語言學科的學習中，所有的活動都是為了創設較好的語言情境，使學生更好地理解文章的內容。尤其是在閱讀課堂活動的設計時，如果脫離教學目標，就會得不償失。

2.表演性大于學習性

在課堂活動中，我們希望能夠調動學生的積極性，但是也不乏一些過于輕松的課堂，學生把課堂純粹地當作娛樂，從而舍末逐本。所以在設計課堂活動的時候需要把握好娛樂與課堂學習的度，需要能夠調動學生的積極性，又要能夠將課堂活動與學習內容相結合，從而使學生學習進一步發展以及綜合能力進一步提升。

3.活動有效性低

新課改強調課堂的主體是學生，我們不能剝奪學生的主體地位。所以課堂活動的出發點必須是教學目標與學生。假如制定的課堂活動偏離學生的認知，超出了學生的能力，學生就不能很好地理解課堂活動與課本的知識，導致效率低下。而如果課堂活動脫離了生活與實際，也不是一個足以令學生們很好學習的課堂活動。

二、初中英語閱讀課堂活動教學改進分析

那么，在評估提出了一些初中英語閱讀課堂活動可能存在的問題之后，我們該怎樣改進課堂活動，發揮其真正的作用呢？接下來，我們來討論闡述幾個可行的策略：

1.提升硬件及教師資源配置

對于課堂來說，教師是引導者，也是保證課堂質量者。在閱讀課堂活動的設計中，老師占很大一個比重。假如老師的能力欠佳就很有可能缺乏對于課堂的掌握，從而使英語閱讀課堂活動脫離教學目標，并且出現許多問題。不僅如此，物質條件也是英語閱讀課堂活動中不可或缺的一部分。只有擁有一定的物質條件才能使英語閱讀課堂活動多樣化。例如，在Can you play the guitar一課的教學中，教師可以基于教學目標，根據課文內容設立情境，讓學生扮演角色進行交流，也可以利用多媒體設備來增加課堂活動的趣味性。

2.提高學生閱讀課堂活動量

所謂量變引起質變。假如學生的活動量非常少就不容易明白自己在英語閱讀課堂活動中應該怎樣發揮主觀能動性，不知道自己怎樣結合活動進行課文知識的學習。尤其是在新課改實行的現在，大多數學生還沒有從傳統教學中轉變過來，沒有意識到自己在課堂中的主體地位，所以英語閱讀課堂活動的增加是必要的。例如，在很多課程的教學中，諸如“Is this your pencil”“Have you packed yet”等文章的閱讀中，教師可以設立情境表演課堂活動，讓學生扮演角色進行交流，通過朗讀課文，進一步體會到課文中句子的意義以及語法的構成。教師可以引導學生思考“yet”的使用等。

3.提高課堂活動有效性

在量變的基礎上，我們必須保證課堂活動的質量。最基本的就是保證英語閱讀課堂活動的有效性。我們在進行英語閱讀課堂活動設計時不能脫離生活，也不能不考慮實際，讓學生沒有身臨其境的感覺。例如，在“It must belong to Carla”一課的教學中，教師對于英語閱讀課堂活動的設計不能脫離實際，可以借助實物進行情境的設立，從而讓學生得到更好的體驗，結合自己的生活對于閱讀進行理解。

本文以學生為主體，發揮初中英語教學中學生為主體的作用，對英語閱讀課堂活動的設計進行評估，指出英語閱讀課堂活動設計中可能存在的問題，并提出提高資源配置，增加英語閱讀課堂活動量，提高英語閱讀課堂活動有效性的解決方案，旨在對英語閱讀課堂活動進行改進與提升。

參考文獻：

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